试论互动式教学在小学数学中的应用策略

沈淑菲

摘  要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，学校教学的要求和形式也在不断地发生变化。数学作为一门科学，在信息科学技术高速发展的今天运用十分广泛，而小学数学的学习对学生今后的学习生涯也有着至关重要的作用，因此受到广大教师和家长的重视。因为数学具有逻辑性的特点，给学生的掌握和理解数学知识带来了难度，所以，作为教师要不断创新和改进教学实践方式，变传统教师讲课模式为互动式教学，以便集中学生的注意力和及时地掌握学生的学习情况。

关键词：小学数学;课堂教学;具体策略;互动式

互动式学习就是新课改背景下营运而生的一种新型教学策略，尤其是在小学数学的课堂教学中，教师利用互动学习的教学模式，一改往常死板枯燥的“教师讲课学生听课”的传统教学模式，通过师生之间的互动来引导学生学习，集中学生的学习注意力。相对于以往小学数学教师所采用的“填鸭式讲解”为主的传统教学方式来说，互动式学习教学模式，更能凸显学生在课堂上的学习主体性，进而使得学生能够在和谐民主的课堂氛围中积极主动地投入到接下来的数学学习中去。

一、培养学生互动式学习的意识

在小学数学教学中，教师采取互动式学习的教学模式，不仅是为了符合新课改背景下的促进学生全面发展的教学要求，最重要的还是由于小学生还正处于活泼好动以及注意力不容易集中的阶段。因此，采取互动式学习教学策略，可以很好地激发学生的学习兴趣。但是由于小学阶段的学生年龄还比较小，因此虽然在互动内他们学习兴致很高，但是并不知道应该具体怎样互动式学习，便很容易出现在教师要求学生进行互动式学习讨论时，出现有些学生不说话或者有些学生自己说自己的，并不与他人展开互动式学习的现象。因此，为了改变这一教学现状，教师首先应该注重培养学生的互动式学习意识。

例如，在教授“长方形和正方形”时，我会通过“剪纸”的方式来让学生学习轴对称图形，我会先拿出事先准备好的纸张，为学生创设生活情境，让学生把数学与生活相结合，然后向学生提问：“大家都知道过年时候家家户户都贴着剪纸，但是大家知道怎样利用剪刀来剪出一个正方形吗？”，并在学生“剪图形”的过程中给予及时的指导，然后为学生明确有关长方形和正方形的数学知识，让学生通过自己动手操作并联系生活情境的方式来加深对知识的理解。在师生之间的实践互动式教学中，以情境实践的教学方式来吸引学生动手实践，不仅加深了学生有关该知识的记忆还有利于培养学生的动手能力和创造性思维意识，以及缓和师生关系，从而达到提高数学教学质量的目的。

二、角色互换，师生互动

互动教学就是教师还可以通过师生互动来及时地掌握学生的学习进程以及对知识的掌握程度，以便及时的调整讲课进程。教师在课堂上与学生进行对话互动的方式多种多样，可以是提问式对话互动还可以是学生自己提问自己回答的互动，总之师生互动式教学时教师可以边讲课边释疑，并及时地给予学生鼓励，建立学生的数学自信。

例如，在教授“分数的初步认识”时，为了更好地发挥出互动式学习学习教学模式的作用，首先我会根据本节课的教学内容来为学生创设一种问题情境，进而使得数学问题可以蕴含在情境中。比如，针对本节课的教学内容，我会先把学生按照学习能力分成三个互动，并分别为每个互动设置两个分层次的问题：难度由低到高依次是“数学知识中的分数具有什么性质”“利用分数怎么进行计算”等。这样创设问题情境，展开互动式学习学习的方式，不仅有利于给予学生以课堂学习新鲜感，还能活跃学生的数学思维，进而充分调动其学生探究知识的热情。

三、趣味教学，游戏互动

喜欢玩游戏是学生的天性，尤其是对于还处于小学阶段的学生来说，教师展开趣味教学，把数学知识与游戏相结合的游戏互动式教学模式，不仅有利于集中学生的学习注意力，还能够激发学生的学习兴趣，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，从而自然而然的锻炼学生的思考能力，以达到提高学生数学成绩的目的。这样不仅很好地符合了新课程改革背景下的以培养学生主动探究精神的教学要求，还能为学生营造一种轻松民主的课堂学习氛围。

例如，在进行“测量”的数学知识教学时，我会让学生自己动手进行实际测量，这样既能有效培养学生的实际动手能力，还能使得学生改变对数学知识的畏难心理，从而真正达到提升学生数学学习自信的教学目的。在小學数学课堂上展开互动式学习学习教学的关键是，作为教师，首先应该为每个互动设置特定的能够激发学生探究兴趣的明确内容，而且还必须是适合每位学生参与的，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。因为，互动式学习学习不仅是学生独立思考得出结论的过程，更是学生通过互动式学习来一起查漏补缺并探究出结论的过程，而且在互动式学习探究的过程中，还加深了他们对所学知识的理解。

综上所述，伴随着科学技术的发展以及新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学的组织形式也在悄然的发生着变化。互动式教学方式改变了以往传统的教学模式，变数学课堂的枯燥乏味为有趣生动，可以让学生积极参与其中，真正地成为学习的主体，这样不仅有利于提高学生的数学课堂学习参与，还能让学生在互动式学习探究的过程中发现数学知识的乐趣。因此，作为教师要给予学生充分的时间展开互动式学习探究，并通过在教室内不断巡回的方式来及时地给予学生指导，而且教师应该是采取一种友好建议的态度进行学习指导，只有这样才能真正达到发展学生自主学习能力，促进学生全面发展的教学目的。

参考文献：

[1]郭淑梅.小学数学自主高效课堂教学之我见[J].小学时代（教师），2011（01）：25.

[2]蒋霞.小学数学高效课堂教学中的点滴[J].数学学习与研究，2010（22）：126.