英语课程教学设计视角下初中英语阅读思维能力的培养

陈妍霓

摘  要：针对当前初中生普遍存在的英语阅读思维能力缺乏的现象，结合人教版初中英语八年级上册Unit 5 Section B的阅读文本展开思维型阅读教学，笔者提出导入设计猜测任务、努力创设问题情境、整体建构拓展活动等方法进行阅读思维训练，以培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合运用能力。

关键词：英语阅读;阅读策略;思维能力

引言：

当前初中英语阅读教学课堂上，许多教师在课堂上提出的问题、设计的活动或任务，以及采纳的教学方法很难培养学生的思维能力。在应试教育的背景下，许多阅读教学中往往以教师的思考代替学生的思维，将教师的思维强加给学生，或者课堂活动形式多样，学生表演丰富，但实际学生只享受“玩”的过程。英语阅读是一个需要学生自己思维参与的过程，阅读教学不仅是要教给学生文本中传达了什么信息，更应该引导学生通过自己的思维真正读懂文本，并能引出其他相关的思考。

一、思维培养在初中阅读教学的重要性及意义

英语教育为思而教的价值取向表明，学思结合与培养语言创新思维是英语课程的应有之义。研究显示，思维能力是可培养的。根据英语学科特点，选择以文学体验阅读培养语言创新思维，其理由有三：第一，“阅读是一种心理猜测游戏，是语言和思维交互作用的过程”，外语学习者要提高思维能力，非通过大量阅读不可;第二，文学阅读具有发展语言和思维的特殊功能，语言学科课程标准已从语言与文学分家转向综合统一;第三，文学语言是生活化语言，阅读文学名著有助于提高大脑的思维能力，会引发读者结合自身生活经历展开反思。

当今初中阅读教学多以理解文章表层意思、掌握文中基础语言知识点为主，这样的教学模式忽视了语言的“人文性”特征，违背了语言学习的本质。因此，在阅读教学中，教师应充分利用文本，通过创设情境，巧妙提问等方式，培养学生推理预测、联想归纳、辩证批判等深层阅读思维能力。这样做既有利于学生阅读技能的提升，更有利于学生形成跨文化意识，理解语言背后的文化。

二、教学实例

（一）教学目标

笔者选择了人教版初中英语八年级上册Unit 5 Section B的閱读课文进行授课。此课文介绍了美国著名卡通人物Mickey的由来、受欢迎的原因以及他的现状，向读者展示了Mickey身上所具备的勇敢、勤劳、永不放弃的精神。

本课教学目标设定为：

1.Know the story about Mikey.

2.Find out the structure and key information about the passage.

3.Deep think what we will do if we face the problems.

4.Learn how to describe a person.

（二）教学过程

1.引入：激趣

笔者在与学生互致问候后，PPT上投放城堡的图片标题Magical Castle作为本节课的导入。笔者告诉学生，今天有城堡里的明星成员来班级做客，让学生猜一猜他们谁，激发学生的兴趣，对课堂有所期待。之后，先后展示了多啦A梦，孙悟空的关键词，并从关键词中学生们不难猜到他们是谁，同时展示米老师的头像，引出今天阅读文本的主人翁Mickey。通过图片、关键词以及相关背景知识的铺垫，学生对本堂课充满很高的兴趣。

2.基于课本问题，引导学生进行总结，培养学生逻辑性思维

学生通过快速阅读，找到文章结构，并通过提炼关键句找到每一段的主旨大意。之后再通过仔细阅读，完成课本上细节题的回答。再完成细节题之后，笔者基于课本问题的答案，引导学生对细节描写的部分进行总结归纳。通过提取关键词with two large round ears、the man behind him、Walt Disney、over 80 years ago，学生可以一步步总结出 Looks、Creator、First appear三个关键词。

3.设置空白信息的补充，培养学生的批判性思维

课文第二段分别从三个方面描述了Mickey受欢迎的原因，从关键词had to face any danger、was always ready to try his best、be like，学生不难自主总结出Mickey在面对困难时他身上所具备的精神品质。笔者基于此设置问题“What will you do when you face the problems？” 让学生进行讨论，当他们遇到问题和麻烦时，他们会这么做。从学生的回答中，我们不难看出，有的学生与Mickey的做法相似，有的学生与之不同，还有的同学在Mickey的基础上作了补充。

4.由读到写，培养学生的创造性思维

在学完全文之后，笔者会引导学生再次总结Mickey的品格，学生很容易总结出如下关键词：brave、hard-working、never give up、encouraging等一系列积极词汇。随后，笔者提出问题“Can you think of another cartoon character this is similar to Mickey？”学生会发散思维想到很多人物。

三、结束语

在阅读教学中进行导入设计猜测任务、努力创设问题情境、整体建构拓展等活动，可以提升阅读层次，促使学生积极主动思考，真正理解语篇，并最终培养学生的思维能力。教师要合理组织教学创设更多的阅读体验机会，引导学生变被动地阅读为积极的思考，提高学生的思维质量。

参考文献：

[1]李其维，谭和平.再论思维的可训练性[J].心理科学，2005（6）：1330-1333.

[2]李善良.怎样培养学生的批判性思维能力——美国中小学教材考察报告[J].教育科学研究，2012（3）：69-75.