基于初中化学学科核心素养下小组合作学习方法分析

刘健榕

【摘要】教育者不是学生学习思维的开拓者，而是学生的引导者。在学生思维结合表达中，学生是核心，可以自主地增加自己的观察能力和想像能力，培育自我的独特见解，充分展现学生的灵活和机智，锻炼学生的学习能力，将“闭关式课堂”变为“开放式课堂”，培育学生的创新能力和多方面学习能力，也是化学教育者在探寻以核心素养为主旨的教学中可以实施的一种方法和手法。

【关键词】初中化学;小组合作学习;核心素养

小组合作学习通过对不同能力、层次水平的学生进行分组，实现学生之间的有效沟通过与高效合作，不仅使学生个体的主观能动性得到充分发挥，同时，促进和谐课堂学习氛围的生成。这种教学方式所具有的生動活泼、充分突出学生主体性的特点，体现现代教育的基础需求。下面，笔者结合初中化学课堂教学实际，浅要分析小组合作教学方式如何实现有效运用的具体策略。

一、小组合作式学习活动课堂设计突出学科核心素养

课堂教学设计内容只有充分贴合学生的实际生活与学习经验，才能真正实现深度兴趣激发的目的。教育者应当创建出合理、适合学生口味的丰富的具体的学习情境，引领学生经过趣味实验和问题解决的模式。学习从外在特点辨别物质的组成和性质，随后在学习从微观探析物质的结构和变化探究方式，养成使用化学思想模式观察、探析物质和相互变化规律。形成基于化学现象，探析推理的思想模式和科学素养，提升获取各种信息结合探析的能力。

比如，在初中化学课程中，有“燃烧条件和灭火原理”这一课内容，完全可以采取小组合作式教学模式来开展教学活动。首先，教育者要进行详细的实验配置，要让学生清楚燃烧的三要素可燃物、氧化剂和点火源;其次，恰当、合理的小组划分可以让学生们在互相协助的前提下，完善预设的教学知识;其后，教育者要供应好实验所需要的所有设备和器材，并且要明确告诉学生，该如何运用有关器材，在实验过程中要密切关注学生并且要加以引导。在实验活动结束的时候，教育者要组织学生进行自我归纳和自我评价。小组合作学习主要以教育者和学生以及学生和学生合作为主要条件，以小组合作式为基础学习方式，以小组团体成绩为评价标准，以提升学生的成绩、改变班级中学习气氛、养成学生优秀的心理品质和个人技能为基础目标。

二、小组合作式学习办法和技巧的对策

（一）引导学生虚心听取他人的看法

实际分组合作学习中学生们最明显的问题是不愿意倾听，不愿意接纳别人的意见，同时，也不会听取其他学生的建议，所以，教育者要在小组合作学习时强化自身的引导作用，特别要注重进行培育学生互相倾听对方的想法，让学生学会俯下身来、耐心倾听并认真归纳探析别人讲述的观点，才能极大地实现高度融合所有信息。听取其他同学的建议，并且要进行客观评价，才能不断充盈和完善自己的想法，才能在全面分析的基础上形成更为深刻的认识。因此，教育者在指导学生合作学习活动时一定要强化对学生此方面的训练，才能帮助学生提升合作学习效果。

（二）激励学生勇于表达

教育者要通过运用多种手段来促进学生进行自我表达，学会大胆地、自信地将自己在合作学习中的所思、所想在其他同学面前进行展示，同时，也要进行小组的内在沟通;鼓励学生对不同意见进行思辨，从中认识与发掘不同思维的重要性。教育者对于勇于表达的学生应当给予充分地积极评价。同时，小组内的组长不可以一直固定，让小组内的每一位学生都可以用主人姿态参加合作式学习，进而还可以增加学生们的自信心以及学生们的表达能力。

（三）合作学习教学模块的优化设计

合作学习模块简单可以概括为：提出问题—小组合作计划—实践操作—教育者监控—自我总结—教育者评价。把学习目标和任务分解到每一个学习小组的身上，由教育者来创建实验情景。把一些问题情景策划成探析任务，让学生经过团队合作来解答。在教学途中，让学生们扮演教育者的角色，自己质疑、提问、探索、解答，让学生就某一个问题开展团队合作和分工会，去进行采纳、整理各种资料，在最后的“归纳会”上，学生们可以运用“教育者”的身份，向其他小组的同学进行此问题的讲述。重点和难点问题都可以让学生们自己进行策划探究方案进行探析，继而在交流合作当中完善此实验方案。

三、结语

总而言之，早期的固有陈旧的教学方式，已然没有办法更好地吸引学生的注意力，学生已经没有办法在教学中主动学习以及探索问题。这便需要教育者在实践中改善实验教学方式，不断激励学生在发现问题、思考问题、解答问题的过程中，扩展思维空间、提高主动探究能力。将小组合作学习模式有效应用于初中化学课堂教学中，凸显学生的主体性地位，突破固有教学模式中存在的困境，实现高效教学的目的。

参考文献：

[1]韩淼，苗玉辉，王俊飞等. 基于化学学科核心素养下小组合作学习方法研究[J].赤子，2018（19）.

[2]曾晓军.基于化学学科核心素养下小组合作学习方法研究[J].教育教学论坛，2016（9）：265-266.

责任编辑  温铁雄