探究基于课堂实例的单元整体教学设计

符丽

【摘要】单元整体教学，就是把一个单元中的各个模块作为一个整体来考虑，他们都是围绕着一个功能话题展开，但同时又相对独立，构成了一个有机的单元整体，让学生整体，全面地学习，有利于全面培养学生学习英语的能力。

【关键词】整体教学;探究

一般来说，单元的标题体现或折射单元的话题，有时也能隐现单元的主题，比如说译林英语9上Unit3 Teenage problems本单元以teenage problems 为话题，主要通过学业和爱好之间的冲突来关注青少年的困惑并给予指导，本单元的主任务就是学会写一封回信，帮助自己的同学解决实际生活中的青少年问题，结合模块标题，确定本单元的主题为face teenage problems correctly，本单元来自于本册书的第一模块Getting along with others，第一模塊各单元话题大多联系学生的现实生活，同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣，又引导学生探索身边的世界，下面例举第一模块不同单元间的联系。

例如：Getting along with others（译林九年级上册）中Unit 3 Teenage problems

Topic：讨论青少年相关问题

Unit 4 Growing up

Topic：讨论成长有关的话题

联系：青少年问题是青少年成长过程中的一部分，与学生实际生活息息相关，通过Unit3讨论学生遇到的问题，再在Unit4例举几个名人如何处理他们的问题，引导学生树立正确的价值观，看似没有联系的两个话题单元，实则密不可分。

单元整体教学最好是在主题语境下引导学生围绕主题进行探究式学习，开展探究性的活动，促进学生在语言知识、学习策略、思维品质、文化意识等核心素养的综合发展，单元主题整体意识要求我们在教学实践中不能割裂单元各部分之间的联系，整体分析与设计开展模块教学的学情基础与内容，系统性地运作教学过程，所以要把握这个单元的大框架，以9上Unit3 Teenage problems为例，设计思维导图，为每个版块的具体设计打好基础。

1.单元主题分析

下面以九年级上册Unit3 Teenage problems为例，分析本单元主题，本单元为9年级上册第一模块Getting along with others 的第3单元Teenage problems。Welcome to the unit 部分讨论了不同的问题，引入了本单元的话题，Reading 部分是以两个学生为代表，讲述了他们的烦恼和问题，然后B部分是回信针对两个学生的问题提出了建议，还是讨论本单元的主话题teenage problems，Grammar版块中也是针对teenage problems梳理了连接代词和连接副词引导的宾语从句和提建议的用法，Integrated skills 围绕帮助Nora解决问题和与同学之间分享自己的问题展开讨论，study skills 通过predict这一方法讨论了“the trouble with teenagers”， Task通过一个有关如何处理青少年问题的测试帮助学生梳理本单元所学的语言，在完成 Millie给他的朋友的回信后，引导学生通过以写信的方式帮忙解决别人的问题。本单元以teenage problems 为话题，主要通过学业和爱好之间的冲突来关注青少年的困惑并给予指导，本单元的主任务就是学会写一封回信，帮助自己的同学解决实际生活中的青少年问题，结合模块标题，本单元的主题可以确定为face teenage problems correctly。

2.单元整体教学目标的确定

单元整体教学目标的确定不是简单地将每课时之间的教学目标进行累加，需要考虑到每课时之间的关联，比如，在译林英语教材9上Unit5 Art world中，第一课时的教学目标重在让学生了解不同形式的艺术形式，第二课时的教学目标重在让学生了解谭盾和他的音乐风格，而第五课时重在让学生了解不同的音乐类型，所有的课时都围绕同一个话题：艺术而开展，但是每一课时之间都有同一个主题，那就是“享受艺术，享受生活”，或“艺术让生活更美好”，所以本单元的单元整体教学目标可以是：能够讨论自己喜欢的音乐形式，热爱艺术，热爱生活。

3.内容整合关联

单元整体教学设计以教材为基础，对各个课时之间具有关联性的内容进行分析，重组，整合，形成比较完整的教学单元，或者说教师根据教学目标，自行加工整合教学单元。再以译林英语9上Unit3 Teenage problems为例，在单元导入环节，我们在备课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上才能在第一课时有效激活学生的已有知识，通过头脑风暴，Pair work等活动充分调动学生对本单元的学习兴趣，讨论自身的问题，同伴提供建议，为后面几个课时的学习做好铺垫。

4.核心素养贯穿始终

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。新课标强调培养学生的综合语言运用能力，单元整体性教学下的教学设计旨在锻炼学生各个方面技能，听说读写全面发展，着重提高语言能力和思维品质，我们很多教师对于文化品格和思维品质的理解过于片面，往往单独设为一个环节，在课程的最后作为总结和提升，而实际上它应该贯穿于整个授课过程。这就要求我们教师要在每一个环节中注重核心素养也就是学生思维品质的提升。以9上Unit 5 Art world为例，教材围绕艺术界这一话题，先通过Eddie和Hobo之间幽默风趣的开篇Comic strip引出本单元的话题。接下来的Welcome部分让学生探讨自己喜欢的艺术形式，引导学生积极的思考，激发他们对艺术和生活的热爱。Reading版块通过对一个艺术家谭盾的介绍，鼓励学生像谭盾一样发掘自然和生活中的美好，懂得艺术和生活密不可分。在Integrated skills中围绕An art festival中各种不同的音乐形式展开的听、说、读、写的训练，着重培养学生的综合语育运用能力，以及让学生知道不同的音乐形式可以表达不同的情感，更加凸显艺术无处不在。

5.建构知识体系，主问题引领探究

通过分析整个单元，聚焦一个focus question，它应该成为本单元学习和探究的主题，其他各个环节的活动，各个小问题的设置应该由它分解、转化而来。以译林英语9上Unit3 Teenage problems为例，本单元的主题为face teenage problems correctly，各个课时的目标和活动设置均以此为基础，例如第一课时先通过Eddie和Hobo之间幽默风趣的开篇Comic strip引出本单元的话题。接下来的导入，补充了一组实际生活中问题的图片告诉我们青少年的问题和烦恼，用对话引出提建议的语言功能。

在第四课时Integrated skills中，围绕帮助Nora解决问题和与同学之间分享自己的问题这两个任务展开的听、说、读、写的训练，着重培养学生的综合语言运用能力，通过组内Group discussion 写下自己的问题，也讨论通过自己的实际生活经验来帮助自己的同学解决他们的问题。所有的活动都以主问题为指引展开。

教师要引导学生自主预习，或者通过一定的媒介如：导学单等辅助学生预习，让学生自己对文本教材有一定的理解，也可以引导学生网上查阅资料，前提教师要确定好需要查阅的内容，这个内容不但容易查到，而且符合初中生的学习认知水平，学生完成有成就感，课前的相互交流为课堂的成功高效开展提供一定的基础。

总之，互联网时代下的英语教学，传统的教学方式面临挑战，教师们面临着各种各样的选择，在这样的背景下，我们教师要坚守初心，充分利用教材，整合利用多方面的材料，以话题，文化，词汇，语篇为主线，单元整体教学实践，以发展学生的核心素养为目标，为培养各方面全面发展的人作准备。

参考文献：

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