基于“优慕课”平台下“大学英语”课程教学现状浅析与优化建议

【摘要】信息与网络的迅速发展极大地改变了人类社会生活的方方面面，信息环境下“优慕课”平台的兴起与运用为教育行业注入了新鲜的血液。文章结合近年教学实践和“大学英语”课程特点，对“优慕课”线上平台学习功能进行概述，对“线上+线下”课程教学现状进行了分析，总结梳理了该教学模式的优势与不足，并在此基础上提出若干基于“优慕课”平台下“大学英语”课程教学的改革与优化建议。

【关键词】优慕课平台;大学英语;课程教学

随着科学技术的不断发展，互联网+成为一种新的发展趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：建立开放灵活的教育资源公共服务平台，创新网络教学模式;强化信息技术应用，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。突出起来的新冠肺炎疫情，为做到停课不停学的教学模式，学校为广大师生提供了在线教学平台——“优慕课”。

《大学英语》课程专科学段必修的通识基础A类课程之一。通过本阶段的英语教学，使学生掌握各单元所设主题下出现的词汇、构词法、句型、语法等基本语言知识，具备在特定情境下尝试运用听、说、读、写、译等各项语言技能进行初步交际的能力，为学生本阶段及更高级别的英语学习奠定基础。然而，线下教学时间有限，导致学生没有充分理解部分知识点，结合“优慕课”帮助学生巩固知识是实现教学目标的重要方式，也是互联网+教育下对教学的新要求。

本文基于“优慕课”的教学功能阐述，对“线上+线下”课程教学现状进行了分析，结合“大学英语”课程特点，从改进平台系统、完善评价学生指标、等方面对这种教学模式分析其优势和不足，并提出了具体的建议。

一、“大学英语”课程的背景特点

通过读写译等教学途径赏析语篇，培养学生英语语感和批判性思维意识，提高语言运用能力。英语语法知识、词汇句型、视听说等部分一直是英语学习中学生理解的难点，教师在线下课堂中需要更多的时间为学生仔细讲解。其中视听说部分更是需要学生多听多说多练，也是需要大量的时间纠正学生的语音语调，一些英语对话需要学生们分组练习。但线下课堂因为课时的限制，难以面面俱到，学生缺乏练习的时间，教师也难以逐词逐句纠正，以致于教学效果达不到理想的状态。

传统的英语教学中普遍以教师占主导地位，学生以完成教师在课堂中布置的听、说、读、写、译等任务为目标，部分学生缺少课前预习，导致课堂活动中回答问题的机会和时间较少，难以做到前后连贯，给予有效的课堂时间更大的难题。学生课堂上对语法、语篇、句型等理解不够，导致课后作业质量不高，最终影响英语教学质量和水平。

基于对传统英语教学中的不足，我校在“大学英语”课程中进行混合式教学改革——使用“优慕课”，线上+线下相结合的教学模式。为学生提供英语课堂外更便利的学习平台。

二、“优慕课平台”在“大学英语”课程中的应用

“优慕课”平台作为传统教学的辅助，能充分弥补传统教学的不足，可以通过互联网+教育的形式实现教师与学生、学生与学生之间跨时间、空间的广泛交流，充分调动学生的学习主动性、积极性，提高教学效果。“优慕课”中“课程教学”作为整个平台的核心，包括课程教学材料、课程互动答疑、教学评价与评测、课程组织与管理、栏目与内容组织等。

“大学英语”课程充分利用“优慕课”和网络资源，学生一学期的总评成绩由平时成绩、阶段成绩和期末考核成绩构成，其中平时成绩中的“线上行为”和阶段考核中的部分课程作业和单元测验都来自于“优慕课”数据，“线上行为”包括但不限于进入课程次数、阅读教学资源、在线时长、提交在线测试数量等指标。本课程每一单元都包括视听说和综合教程两大部分，每部分都遵循课前布置线上预习任务——线下课堂活动——课后布置作业（线上+线下）——阶段考核（线上单元测验）。综上所述，可将此课程模式总结如下：

从上表中可以看出，多样化的学习平台和时间规划，使教师充分利用线下课堂活动进行高效讲解，多样化的考核方式使学生增加自主练习的积极性。

三、“优慕课”平台下“大学英语”课程教学分析

以某一学期为例，统计了92名学生在“优慕课”下“大学英语”课程的学习情况，包括进入课程次数、阅读教学资源次数、在线时长（分钟）、提交在线测试数量等线上行为，如下图所示：

从上几幅图可以看出，进入课程的平均次数为22.78次，阅读教学资源平均次数为8.83次，在线平均时长为63.89分钟，提交在线测试平均数量为29.66次。说明学生整学期进入课程次数适中，学习时长也较多，但是從数据中显示，学生十分重视单元测试，而阅读教学资源次数较少，学生反复学习教学资源的效率不高，可能自学中遇到难点。

四、“优慕课”平台下“大学英语”课程的优势与不足

通过上述现状分析、学生访谈与教学感受，总结了“优慕课”下“大学英语”课程的优势与不足。

1.优势

（1）学生自主支配时间，学习时间自由灵活

使用“优慕课”教学，打破了传统的只有线下教学的局限，帮助学生与教师、学生与学生之间跨时间、跨空间之间的交流与练习。学生的英语学习水平参差不齐，学生可根据自己的知识掌握程度，灵活支配课余时间查缺补漏，反复听音频、看视频，巩固自己遗漏的语言点，提高学生的自主探究能力。即使是突如其来的新冠肺炎疫情，利用网络教学平台也阻挡不了“停课不停学”的步伐。

（2）可多次测验，达到多练习的效果

“优慕课”中要求学生多次进行练习并测验，设置测验提交次数可达10次，且必须满10次，否则提交测试结果无效;模拟测试无上限次数要求;学生可看到每次提交后的得分，根据错题有针对性的练习，以上皆是为了督促学生不间断的练习，掌握相关知识点。

（3）数据统计更加直观

教师能够通过后台的“优慕课”数据收集信息，更加直观地看到每个学生进入网络教学平台学习的情况，教师还可以根据相关数据提醒学生巩固练习，做到线上线下督促学生相结合的理想状态。

2.不足

以一学期为例，在“优慕课”+线下授课的教学过程中，发现这种教学模式还存在一些不足，比如学生使用“优慕课”，与教师缺乏面对面交流，如果遇到重难点中不理解的知识点，师生面对面指导学习的机会较少;其次，后台设置看不出学生是否在线学习，单元测验时也很难保证是学生自己本人作答导致数据中对每个学生的评价存在偏差;第三，网络教学平台中线上互动较少，功能开发的不够全面，学生遇到疑难问题等到线下授课时再解答，直接影响教学效果。

五、“优慕课”平台下“大学英语”课程的教学改革建议

本文结合近年教学实践和“大学英语”课程特点，对“优慕课”线上平台学习功能进行概述，对“线上+线下”课程教学现状进行了分析，总结梳理了该教学模式的优势与不足，并在此基础上提出基于“优慕课”平台下“大学英语”课程教学的改革与优化建议如下：

1.开发线上互动功能。学生在平台学习过程中遇到疑难问题，可随时在线上提问，教师看到提问后可集中时间段进行回复解答。缩短了学生疑惑的过程，实现了线上的师生互动，促进教学运行。

2.建立健全“优慕课”下的辅助教学部门，可对线上教学的数据进行监督，真正做到如实分析运行数据，保持整体运行的稳定性。

3.教师不断提升专业能力。教师可对所教授知识单元进行整合，对学生所掌握的知识，利用线下授课时间有针对性地进行测验，提交纸质版材料加强学生对线上单元测验的重视。

“优慕课”的建设与使用，为高等教育事业发展提供了更大的发展空间。“优慕课”的使用顺应当代大学生的学习方式，整体上取得了初步成效。将网络教学平台这一辅助工具应用于“大学英语”课程中，使英语教学的方式变得多样化，增加了学生学习英语的兴趣，从线上和线下两方面促进教师与学生之间的交流，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，促进“大学英语”课程取得良好的教学效果。

参考文献：

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作者簡介：鱼慧洋（1991—），女，教育学硕士，北京城市学院教育学部，助教，研究方向：教育学、学前教育学。