利用“角色扮演”设计照明电路课程的探索

苏锋

摘要：职业教育的发展对于弘扬新时代大国工匠精神，提高技能人才社会地位，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑等方面都有着不可或缺的重要作用。身为职业学校基层教师，我尝试探索与改变，力求在传授专业知识过程中，加强职业能力和职业素质教育，改变传统课堂枯燥灌输的模式，促进专业与综合素质的有机融合。

关键词：电工实训;角色扮演;情景化教学

近日，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，职业教育前途广阔、大有可为，为解决职业教育发展的关键问题提供了基本遵循，为职业教育进一步改革发展指明了路径。我们必须牢牢把握职业教育正确办学方向，大力发展职业教育。

在对职业院校机电技术应用专业毕业生的职业调研中发现，绝大部分从事机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测工作，或从事机电产品的服务及机电技术应用相关的工作，因此《电工实训》课程是在校学习的核心课程，也是实践性较强的专业课程，《照明电路的安装》则是《电工实训》课程的重要内容，照明线路是电工线路中的基础线路，也是日常生活中要掌握的基本技能。

当今中职生普遍存在的基础知识薄弱，对电有惧怕心理，甚至对学习有懈怠、厌倦的心态。从多年的一线工作经验中发现：实训课堂中，学生的参与和投入的程度是把握课堂效果的关键。如果在课程开始时直接布置任务，展开常规一体化教学的模式，很有可能又会走到“一鼓作气，再而衰，三而竭”，偃旗息鼓的老路上，学习的人数随着课程深入逐步减少。为了能激起学生学习实践课程的兴趣，开发学生团队合作，多渠道解决问题等能力，笔者提前深入家装行业一线，与装修师傅一起参与电工工作，将工作场景进行提炼，尝试将实际工作场景引入教学，利用团队配置、角色扮演、方案确定、现场施工、第三方检测、业主验收情景化模块进行教学。

笔者所在职业院校电工《实训课程》设置在机电专业第二学期，前期课程完成了《电工基础》、《安全用电》的教学工作。实训初始阶段，采用温故知新的方式将前期课程进行了回顾，同时将前期课程配套实验内容例如电路的串并联，导线的连接进行演示，为接下来的场景化教学提供理论基础。

一、团队配置

以往实践教学过程中，笔者采用的分组形式为全班30人，2-3人一组，进入模拟房间样式的维修电工综合实训室（内含五个模拟房间）进行任务式教学模式，在这次尝试当中，将采用6人一组的团队配置形式，每组分别设置组长一名，安全员一名。

二、角色扮演

进入实训室后，教师身份转变，变成了一名新房业主，而所有的学生小组，变成了竞争装修业务的工程队。教师现在跟大家描述的已经不是工作任务，而是实实在在的装修需求，需求包括：房屋电器配置、空间设想、电工工程装修预算等。

三、方案确定

在了解了业主需求后，每个组长带着自己的成员首先要确定施工方案，根据房屋电器配置对房屋用电功率进行测算，选择合适的电气元件、线材、开关盖板和辅料;根据空间设想来确定线路定位，画出对应的施工线路图;最后，通过统一通过京东商城查询价格计算出预算。整个工作过程中，针对于每个同学的性格特点，大家很快进入角色，有的同学开始计算功率，判断线材截面积和插座盖板的参数，有的同学开始利用网络查询各品牌的价格，跟客服沟通，确定产品是否适用，在沟通中知道了市场主流电气品牌，并对材料元件的选择有了深刻认识，最终形成了五份不同的方案。

四、现场施工

在跟业主（任课教师）沟通完方案后，经过业主的认可，在组长的统一部署下进行现场工作安排，具体安装的工作包括：配电箱的安装、线槽的铺设、开关插座的安装、照明灯具的安装，同时安全员负责安全生产的监督。安装过程如火如荼，所有的同学都在为自己工程加班加点的努力。

五、第三方检测

五个模拟房间施工完成后，笔者让各小组对自己的方案及施工进行介绍以及自我评价，包括方案设计思路，线材元件的选择，空间定位的思考。各小组自评的同时，其他的小组角色转变为第三方检测机构，对该小组的方案及施工进行评价，进行小组互评，并对应给出整改建议。评价的过程中，各小组“王婆卖瓜，自卖自夸”，滔滔不绝的展示自己的思路和想法，同时，在面对值得肯定的小组方案的时候，表现的谦虚好学，成员们认真投入。

在检测过程中，业主（任课教师）和第三方检测机构（其他小组）总结了如下不足：配电箱线路中端子排的安装不规范;接线线头处理瑕疵;空间布局过于紧凑或者凌乱;开关功能是和开关标识不统一;插座与开关安装的线路顺序（不同场景下，部分插座被开关所控制）;线槽安装杂乱等。最后在整改建议后进行了工程返工，返工后工程品质得到很大程度的提高，并且顺利通过了第三方检测机构（其他小组）的验收。

六、业主验收

各施工队将自己的工程交付，业主（任课教师）在对功能进行测试合格后给予验收，并且适时进行了讨价还价，此时有些团队成员将材料价格和人工费用进行了核算，就像一个真正的项目经理一样，身臨其境。

虽然学生给出的方案离实际的工程方案还有一段距离，但是这种尝试让学生感受到项目工程的真实，能将所学的知识在工程中得以应用，将死的知识点变活了，变成了实际解决问题的工具，不但加深了学生对知识的理解，还多了一份思考，面对问题能够独立思考去寻找解决方法，从而让创新多了一份实现的可能。

这些我在课程设计中的偶然发现，却给了我大大的惊喜，角色扮演的情景化教学让平时学习热情不高的同学们产生了极大的参与热情。以点带面，如果我们这些基层教师，能够不断地发现和复制这些“惊喜”，可以预见，这样的改变会带来职业教育的有效发展，会实现教育链、人才链与创新链、产业链的衔接，让更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠从职业院校中走出来，成就更多“技能改变人生”的精彩故事，为全面建设社会主义现代化国家提供强有力的人才和技能支撑。