核心素养视角下思维导图在小学英语高年级课堂教学中的应用

黄利究

摘要：2015年教育部提出了“核心素養”的概念，核心素养包含了国家对人才培养提出的更高的要求。核心素养视角下很多学校开始转变教学方式和方法，比如思维导图在小学英语高年级课堂教学中运用，将传统课堂赋能，促进了中国教育的转型和发展。本文主要就思维导图在小学英语高年级课堂教学中的应用展开讨论，并提出了一些应用的措施，希望给相关的教育工作者提供一定的借鉴价值。

关键词：核心素养;思维导图;小学英语高年级;课堂教学

一、思维导图在小学英语课堂教学中运用的有效性

（一）激发学生的学习兴趣

十一二岁的学生基于身心发展的特点往往会对具有动感和立体的画面感兴趣，而小学高年级阶段的英语主要是以单词、短句的学习和记忆为主，枯燥的单词学习往往会降低学生对英语的学习兴趣。思维导图是一种是画面和文字相互结合的组织形式，它像人体的大脑组织，将不同的内容在思维导图中巧妙地连接起来，将固态的知识点通过生动形象的画面展现出来，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。

（二）有助于实现个性教学

每个学生都是独立的个体，学习方式和思维逻辑存在很大的差异，而思维导图的灵活性高，学生可以根据自己的知识架构和思维方式建立不同的思维导图，所以每个思维导图都是学生思维品质和思路的展现。教师将思维导图在小学英语课堂中广泛的应用，学生不再被传统的知识框架所局限，能够激发学生对不同知识点产生联想和想象，有助于实现个性教学[1]。

（三）有利于增强英语学习的逻辑性

学生在学习中往往会存在思维逻辑和语言发展不匹配的问题，尤其是对小学英语学习而言，更加注重学生语言能力的培养，但是学生往往难以对英语的知识点进行有效地整合，建立清晰的结构，从而使英语的学习杂乱无章。思维导图中有各种不同的图形、箭头和颜色，学生可以在建立英语思维导图中，通过不同符号对知识点进行表达，进而增强英语学习的逻辑性。

（四）提高学生的英语写作水平

英语写作是制约小学阶段学生学习发展的重要因素，学生因为英语单词的储备量不足，短语和句子匮乏，往往不知道从什么地方动手写作。基于这样的现状，教师将思维导图运用到课堂教学，可以帮助学生理清写作思路，发散学生的思维，提高学生的英语写作能力。比如，学生可以在写作之前先列出提纲，然后将重点的单词在思维导图中表示出来，将其不断的扩充成短语、句子，然后将句子进行组合，形成一篇流畅的英语作文。

二、思维导图在小学英语课堂中的应用实践

（一）思维导图在词汇教学中的应用

词汇是英语学习的重点，词汇对英语的重要性如同拼音对汉语，词汇是构成英语短语、句子的基础和重要组成条件，如果学生的单词词汇掌握不准确，词汇量不够，将会对后期的英语学习产生重要的影响，为此，学生必须学好词汇，为英语的学习奠定坚实的基础。基于词汇学习的重要性，教师可以将思维导图运用到小学英语课堂教学中，增加学生的知识储备，扩大学生的单词量。比如在学习人教版四年级上册《My home》一个单元时，本章节的主题是“我的家”，本章节的单词也是围绕着家庭中的摆设展开的，比如“bedroom”“living”“kitchen”等单词，本单元的单词中含有很多合成词，而且单词的字母构成数量多，所以对刚刚接触英语知识的小学生来说是一个很大的挑战。为此，教师可以通过旧知带新知的方式帮助学生建立思维导图，扩充学生的知识储备，促进学生对单词的掌握。例如对“bedroom”单词的学习，学生虽然没有学过这个单词，但是在之前的学习中已经熟悉“bed”和“room”两个单词，所以教师可以引导学生在此基础上建立思维导图，对知识进行扩充，扩大学生的单词储备[2]。

（二）思维导图在复习课中的应用

复习是学生巩固知识的一个重要途径，也是提升学生成绩的方法，在学期课程结束后，教师经常会带领学生进行复习，回忆知识点，查缺补漏，完善学生的知识体系，提升学生的成绩。但是经过相关的实验调查，很多小学英语复习课中的复习效果并不理想，其原因有很多，比如学生没有建立英语学习的框架，不能掌握正确的英语学习方法等等，为此，教师可以将思维导图运用到复习课中，提高学生的成绩。比如在复习《My week》一单元时，本章节的主要内容是讨论一周的情况，这个话题对于学生来说并不陌生，学生会在复习中畅所欲言，表达自己的想法。为此，教师可以根据本章节的重点内容建立思维导图，不断地引导学生对本章节的知识点进行回忆。通过建立思维导图，可以使学生掌握本章节的重点单词，比如“Monday、Tuesday、Wednesday”等单词，而且还能够理解并且在正确的语境中运用“What do you have on ”等句式，从而对本章节内容有更加清晰地了解。思维导图在小学英语复习课中具有很大的应用空间和应用价值，教师应该意识到思维导图的重要性，将其广泛地应用到复习课中，调动学生的学习积极性，发挥复习课的作用，促进学生对知识的掌握[3]。

（三）思维导图在阅读教学中的应用

英语阅读理解是英语测试中必考的题型之一，而且分数占比大，但是英语阅读理解对小学阶段的学生来说有一定的难度，因为阅读中经常会碰到不熟悉的单词和短语，阻碍学生的阅读，从而使学生产生厌烦心理。为此，教师应该意识到学生在英语阅读中可能存在的问题，将思维导图运用到阅读教学中，降低英语阅读学习的难度。比如在英语阅读教学前，教师可以通过思维导图创设阅读的氛围，我们以《In a nature park》为例，教师可以通过思维导图形象地展现大自然中各种景观，比如山川、湖泊、流水以及树木花草等等，调动学生的阅读学习兴趣。在阅读中，教师可以根据文章的描述将与之相对应的单词和语法在思维导图中一一呈现，这样不仅可以使学生在边制作思维导图边学习中获得知识，而且可以增强对知识点的记忆。

结语

核心素养下对学生的能力有了更高的要求，教师应该紧跟时代的步伐，将思维导图运用到小学英语课堂教学中，丰富学生的知识储备，促进学生对英语学习产生浓厚的兴趣，为将来英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周文玮.将思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：65-66.

[2]吴雪霞.英语课堂教学中存在的问题与对策研究[J].成才之路，2021（18）：32-33.

[3]唐咏梅.为语篇学习找捷径——小学英语语篇教学中思维导图的开展[J].小学生（下旬刊），2021（06）：24.