浅谈教学资源在数学教学中的应用

王列红

摘 要：数学教学资源对数学教学非常重要，数学教学资源的选择十分必要，大量的生活资源值得在数学课堂上运用，同时也要挖掘隐形资源为数学教学所用。

关键词：教学资源;选择;生活;隐形

教学资源对教学目标的实现、教学过程的优化、教学气氛的营造，特别是对提高学生的学习兴趣、点燃学生的学习智慧、培养学生的创新能力、拓展学生的思维等，起到了尤其重要的作用。如何利用数学教学资源教授好数学知识，让数学教学达到高效，达到老师讲得轻松，学生听得明白的目标，本人就自己在利用数学资源方面的教学，浅谈一下感悟。

一、根据学生的实际，选择合适的数学教学资源

小学数学教学资源十分丰富，各有特色，都十分完备。哪种资源最适合数学教学？在课程资源的应用中，应从学生的实际出发，以学生发展为本，以学情为起点，合理选择教学资源，注重培养学生的实践能力，关注学生主体，促进个性发展。

在教学小学人教版六年级上册数学“圆的面积”时，我遇到了新的挑战。教材要求把圆转化为长方形面积来计算，要突破的难点是“化曲为直”的转化思想。我当时预设的是用动画演示如何将圆的面积转化成长方形的面积这一过程。动画声情并茂，讲解条理清晰，每一环节都能完美地展现出来，而且特别有吸引力，激发了学生的学习热情。学生专心致志地观看视频，我有意将视频的速度放慢，又做了详细讲解，视频观看结束，学生意犹未尽。我趁热打铁，让学生自己将看到的这一过程讲解出来，检查他们的学习效果。出乎意料，只有两个优秀生勉强讲出这一转化过程，当时我特别诧异，没想到是这样的效果。

对这次学习过程，我做了简短而深刻的回顾，反思产生这一现象的原因，发现原因在于动画的画面一闪而过，学生思维活动太慢，跟不上动画的速度，得到的图片是零散的，而不是一个有机的过程。怎么解决这些问题？人常说，眼过千遍不及手过一遍，何不借助学具再学习课程内容？说做就做，我让同桌之间自成小组，按照教材的要求，把圆变成两个半圆，再把两个半圆分割成相等的8份，再将其重新组合，将圆变成了长方形。在转化过程中要求学生思考：长方形的长是圆的什么？宽又是圆的什么？重复操作中明确圆与长方形之间的联系。然后要求基础不一的几个学生上台慢慢演示，边演示边讲解，最终圆满地解答了这个转化过程中产生的几个数学问题，这效果的确令人振奋。

利用学具这种简单的教学资料，让学生动手操作，亲历了知识的转化过程，将抽象的知识具体化，加深了他们的印象，提高了學习能力，教学效果明显。在使用数学教学资源时，必须根据教学实际需要，有取有舍，扬长避短，如此才能相得益彰，让学生的数学思维得到发展，解决问题的策略得到优化。

二、生活中丰富的资源，是数学教学中不可缺少的资源

数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准》指出：“教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，联系实际学习数学知识，如此既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

小学生的生活是丰富多彩的，当中蕴藏着大量的数学教学资源，在平常的数学教学中，教师要善于挖掘和灵活运用日常生活中蕴藏的数学教学资源，特别是借助一些学生熟悉的、感兴趣的事物，通过细心观察，动手实验，合理猜测，科学推理解决一些数学问题。生活中的数学教学资源随处可见，只要时时留心、仔细观察，合理地选择，正确地使用，可以起到一举多得的作用。

学习“认识元角分”时，学生对钱的单位换算总是想不明白，我釆用购买商品的场景，创设学生买商品、付钱找零的过程，让学生学习单位之间的换算，感受数学的实用价值。教学过程如下。

你们喜欢小玩具吗？今天我们去玩具超市购买微型玩具，超市玩具挺便宜的，老师考考大家，看谁最聪明，能够计算出玩具的总价钱。

1.一个塑料小汽车价格是多少？（7分）

2.一只塑料微型狗多少钱？（8分）

两个玩具一共多少钱？

7+8=15（分）

去收银台怎么付钱？

15个一分硬币

硬币不够怎么办？（思考，讨论）

汇报：用一个1角5个1分的硬币。

为什么可以用1个角？（想一想）

1角=10分

1角5分=15分

聪明极了，老师送你一个笑脸。

3.一只塑料微坦克多少钱？（35分）

4.一只塑料微手枪多少钱？（47分）

买这两个玩具一共多少钱？

35+47=82（分）

林可，你怎么付钱？

82 个1分硬币。（1角=10分）

小月，你怎么付钱？

1个5角，3个1角，2个1分。

还可以怎么付钱？大家讨论，汇报。

三、积极挖掘课堂中的隐形资源，为课堂教学服务

学生学习数学的天赋、学习能力、情感纽带等也是数学课堂的隐形资源。这种教学资源的应用，前提是“开放性”的课堂，一切教学活动以学生为主。学生可以自由选择自己的“老师”、自己的“搭档”和自己的“战友”。多次的教学实践经验告诉我们，这种隐形教学资源值得运用。在课堂上我会仔细观察学生的学习行为：如遇比较棘手的数学问题，很有数学天赋的学生会自觉地聚在一起，合作交流，探索沟通，寻找解题策略，老师只需要静待结果，偶尔进行适时的引导。关系融洽的学生，不论学习能力及基础的差异，他们自愿组成小组，还预设了学习计划，有步骤地实施。学习数学优秀的学生担任“老师”的角色，“老师”不厌其烦地讲解，时不时地检查学习效果，很有责任心，其他学生专心地听讲，还不时地提问，学习效果明显。也有几个学习能力相当的学生自成一体，互相帮助，共同学习，遇到问题时，他们会同时请教优秀生或老师。他们专心致志的样子，让我深刻地感受到学生对知识的渴求以及对学习数学的信心，教学资源共享效果凸显。

多年来经过对不同年级、不同班级的学生的调查研究，我感悟到这些隐形资源的潜在价值。如数学天赋高的学生思维敏捷，学习数学有策略，成绩优异，效果明显，是大家学习的榜样，也容易吸引其他的同学心甘情愿请他们为自己解难答惑。在这样的潜移默化中，学生也学会了许多数学思想和方法策略，培养了自己良好的数学学习习惯。情谊深厚的同学在一起学习，心情愉悦，学习效率高，他们之间无私地帮助，走得更近，感情更浓。

在小学数学教学中，合理地使用教学资源不仅能营造快乐和谐的氛围，调动学生的学习积极性，还能培养学生的参与意识、探究能力和动手能力。学生在这种生动的课堂中能够主动学习，畅想遨游，获得全面的发展。

参考文献

[1]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

[2]祝成俊.浅谈数学课程资源的开发与利用[EB/OL].https：//doc.docsou.com/cbozeee12b927ee397649216.html，2019-10-13.