以“立德树人”促幼儿园教育内涵化发展

王艳

摘 要：在我国经济快速发展的时代背景下，幼儿教育也在快速多元地发展。党的十八大报告中提出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。如何在幼儿园中体现“立德树人”的核心价值？最重要的一点是在教育中要传承中华优秀传统文化，认识和尊重中国文化。《纲要》《规程》中提到“幼儿园应以游戏为基本活动”，《指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此本研究对大班德育游戏进行实践研究，重视德育游戏的开发和组织，在游戏中内化幼儿良好的行为品质，增强幼儿的综合素养。

关键词：幼儿德育;游戏

一、引言

皮亚杰认为儿童道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程，提出了道德认知发展理论（《儿童的道德判断》）。皮亚杰认为品德教育的最佳年龄段是5～7岁。幼儿德育实质是帮助幼儿实现社会化的过程，《指南》中提出，幼儿社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的，成人应注重自己的榜样作用，避免生硬的说教。朱家雄指出：“现在许多人都在强调儿童的‘玩，最好的玩就是玩沙、玩水、玩泥巴，最好的玩法就是‘让孩子想玩什么就玩什么，以为这样做就是充分尊重儿童，而忘记了教育的根本价值，忘记了如何通过教育培养孩子成为能够适应现代社会和应对未来生活的人。”而当前幼儿园的德育活动游戏性、趣味性不足，形式化、说教化现象严重，游戏也没有内涵。如何在大班进行德育游戏的探索，让德育的内容更好地渗透在游戏中，让游戏成为“立德树人”的有效途径，笔者将从以下几方面进行解析。

二、确定德育内容，开发德育课程资源

虞永平教授指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式多样化一点。所以我们在进行德育课程前，要先了解幼儿园德育的内容。《指南》中关于德育的内容涉及较多的是健康领域和社会领域，健康领域的第三个方面生活习惯和生活能力，社会领域的第二个方面，社会适应中的三个目标，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感，其中关于归属感5～6岁幼儿典型性表现中提到爱集体、爱家乡、爱祖国，知道自己是中国人并感到自豪。归属感的建立需要很多条件，包括物质和精神条件的提供、爱与尊重、鼓励与信任、接纳与共情等。如何通过内在需动力的唤醒来帮助幼儿建立归属感，游戏是主要的实施途径。

三、德育课程游戏化的途径

（一）在角色游戏中渗透德育内容

角色游戏一直都是幼儿比较推崇和喜欢的游戏，通过开展角色扮演游戏能够加强幼儿的体验，将角色游戏和幼儿园德育课程进行融合，可以让幼儿在角色扮演的过程中理解和领悟真、善、美的价值和意义。可以利用角色游戏培养大班幼儿具备基本的安全知识和自我保护能力，并能遵守基本的行为规范。例如，在交通区进行角色游戏体验，教师与幼儿一起讨论和了解不同职业的特点和职责，与幼儿约定游戏规则，幼儿进行自主游戏，模仿交警、行人、司机等角色，在游戏中学会遵守基本的安全规则和交通规则。孩子们还会扮演老人、孩子過马路，游戏中我发现他们很好地继承了中华传统美德，有扶老人过马路，帮助小孩子找妈妈等良好的行为。大班幼儿思维活跃有主见，老师为幼儿提供更多的游戏素材，通过视频、图片，让他们了解各种社会现场，孩子们自主进行游戏升级，增设了快递小哥、外卖小哥、跑腿小哥等职业，在游戏过程中我发现孩子们的观察力和模仿能力非常强。比如他们会根据网络上下雨天外卖小哥送外卖被顾客投诉等新闻热点话题进行角色游戏体验，孩子们乐在其中，但最后的结局都是美好的，孩子们都能用善意解决各种矛盾，游戏的价值也得以体现。最后老师和孩子们一起分享游戏体验，将游戏中的感受和反思进行提炼，为下一次的角色游戏做铺垫。老师也应对游戏中孩子们表现出来的好的行为品质给予肯定和赞扬，对不好的行为品质进行正面引导，并及时做好游戏调整。

（二）传统文化“二十四节气”民俗游戏与幼儿园德育课程的有效结合

将二十四节气中的民俗游戏与德育课程相结合，让幼儿了解不同的传统习俗和民俗游戏，以传承的心态体验民间游戏，在愉快的游戏活动中获得传统文化经验，在潜移默化中感受传统文化中蕴含的中国智慧，促进幼儿德育的发展。例如清明节气的民俗游戏有荡秋千、蹴鞠、斗鸡，幼儿都非常喜欢，在游戏过程中，我们通过小组游戏、集体游戏、自主游戏的形式，让幼儿了解游戏的来源、玩法、规则以及在游戏中应该注意的问题。通过一系列的游戏活动，孩子们对民俗游戏产生了强烈的好奇心，随之产生一系列的疑问。为了满足大班幼儿好奇好问、喜欢探究的需求，也为了让二十四节气更有趣味性和拟人性，根据每个节气的特点我们设计了不同的节气娃娃。例如，“雨水”我们设计了节气娃娃“小雨”，关于雨水的气候特点、天地变化、传统习俗、民间游戏等内容，都用节气娃娃“小雨”贯穿，用“小雨说节气”“小雨气象播报员”“小雨说民俗”“小雨唱节气”“跟着小雨来玩雨”等主题，让幼儿更加积极参与游戏，用拟人的趣味性吸引幼儿主动探索的兴趣。

（三）在户外体育游戏中进行德育渗透

户外体育游戏是幼儿获得社会性发展的良好途径，通过户外游戏能丰富德育的教育形式，游戏的冒险性、价值性、社会性高，这可以促使幼儿在真实的环境中能更好地体验理解责任与担当、友谊和真诚。

四、教师在游戏中的角色定位

首先，教师是幼儿游戏环境的创设者和支持者，应当用长远的眼光去看待幼儿，用开放的思维去解读幼儿，为幼儿提供宽松、愉快、有创造性的游戏环境。其次，教师是幼儿游戏的观察者。在游戏过程中，教师应该敏锐地观察幼儿的需要，适时介入，耐心观察幼儿在游戏中表现出来的行为品质，不要急于干预幼儿的游戏活动。最后，教师是幼儿游戏的支持者和合作者。游戏中，教师根据游戏需要变换角色来维持幼儿的游戏兴趣，同时还应注重幼儿个别差异，通过观察、询问、评价及教师角色身份参与等，为幼儿游戏的顺利进行提供必要的支持，引导幼儿游戏向纵深层次发展。坚持“观察在前、尊重在先、支持在中、引导在后”的原则，推动幼儿游戏水平的发展。

五、结语

游戏是进行幼儿园德育的最好途径之一，3～6岁是幼儿道德意识形成的关键期，将德育融入幼儿游戏中，能够取得事半功倍的教学效果。所以在德育课程的研究中，教师应当有效借助游戏激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的品德素养，进一步推动幼儿教育的内涵化发展，帮助幼儿更健康全面地成长。

参考文献

[1]教育部基础教育司编写.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]袁海霞.课程游戏化背景下的幼儿园德育课程的思考与实践[J].幸福家庭期刊，2020（15）.

[3]刘金干.关于幼儿园课程游戏化的实践思考[J].家长，2019（15）.