简要复述 决不可简单视之

孙晶

统编版小学教材非常重视学生口头复述能力的培养，设置了小学阶段一体化的复述训练体系：第一学段重在借助多维支架训练详细复述，第二学段重在借助于整合信息训练简要复述，第三学段重在借助补充拓展训练创造性復述。其中，作为详细复述和创造性复述的过渡阶段，第二学段的简要复述，看似简单，实际上对于学生思维认知能力的要求很高。统编版四上第八单元就设置了“学会简要复述”的语文要素，下面笔者结合单元中《西门豹治邺》这篇课文谈谈自己的教学实践和思考。

一、基于常态教学，在问题梳理中厘清简要复述的概念

很多教师其实对“简要复述”存在一定的误解，即认为是根据中心，将不重要的内容删除，然后对剩下的进行口头复述。可事实果真如此吗？事实上，这样教学的教师，没有真正厘清“简要复述”的概念，由此所设计出来的教学，当然只能事倍功半，甚至会引发适得其反的尴尬。如果我们亲身试验，对这篇课文进行一次简要复述，就会发现其实并不像我们想象的那么简单，有的老师即便能够复述，也未必就能从简要复述的过程中抽丝剥茧，提炼出自己运用了哪些方法和策略。

事实上，简要复述极其难以界定，容易与概括提炼混淆起来。纵观统编版教材，关于复述的训练就设置了不同的层次，从二年级开始，编者就将复述分解为不同的维度和层次，每一层的目标下都有对应的方法和策略，也配置了相应的训练情境。《辞海》对于“复述”有这样的定义：个体通过言语重复之前识记的材料，以达成巩固记忆的心理操作过程。复述是短时间进行信息贮存和处理的有效策略，可以避免短时间内因为受到其他无效信息干扰而发生遗忘。由此不难看出，复述所蕴藏的心理过程和学习肌理，只有经过学生个体激活思维下的复述实践，才能将内容融入到自身原始的信息结构之中。因此，复述不仅可以帮助学生感知、积累和内化信息内容，同时也是训练言语表达技能的好途径。

二、基于概念认知，在把握度量中明确简要复述的原则

重新回到小学语文教学的角度，所谓简要复述，就是简单且扼要地进行复述，要与小标题概括和串联的过程区别开来。因此，简要复述与原文相比就更应该简洁且扼要，以叙事性文本为例，就需要保留原本情节的框架，而对于一些精彩的核心内容，还应该维持原文的神韵。从这个角度来看，简要复述绝不是简单的减少信息和情节，而要能够智慧且艺术化地处理好“度”的问题，要将简要之度放在简要之法之上。

以《西门豹治邺》为例，究竟应该把握怎样的“度”才算是合理的“简要复述”呢？首先，简要复述出来的内容，仍旧是一个相对完整的故事，事件的基本要素不可或缺，包含了人物、地点、起因、经过和结果，只是在信息上没有原文详实，在细节上没有原文丰满;对于故事中的精彩部分，即便是简要复述，也应该用自己的语言进行具体描述。

对于这篇课文而言，教师首先要引导学生在整体性初读的基础上，概括课文所呈现出来的三个主要板块，可以先运用小标题进行概括：调查民情、惩治恶人、兴修水利。这一步骤的概括与提炼非常有必要，之于简要复述而言，是思维认知的基础性工程。其次，要紧扣文本表达的中心，对三个部分进行辨析和甄别，哪些内容需要在“简要复述”的过程中具体复述。学生基于文本的整体内容，都认为“惩治恶人”部分需要描述得更加详细，理由如下：1.这个部分是整个文本故事的核心，既是调查民情的缘由，又是后面兴修水利的基础;2.这个部分的描写具有极强的可感性和细节性，是整个故事矛盾冲突的集中点，最能吸引读者和听众。这一步骤是落实“简要复述”的关键性部分，一旦重点确定错位，该具体的略处理了，该略的详处理了，简要复述出来的故事就成为本末倒置的“怪胎”。只有把握了文本表达的重点，精准地分清了主次，简要复述才能形成整体性框架结构，才能更好地为学生口头简要复述奠定基础。

三、基于基本原则，在实践操作中彰显简要复述的效果

鉴于以上论述，简要复述其实就包含了两个方面的内容，一是对次要内容的简约处理，另一个则是对核心内容的详细处理。详细处理，其实在统编版第一学段已经提供了多种方法和策略，如何对次要内容进行简约处理，才是这篇课文教学的重点。换言之，教师要指导学生学会“长话短说”。

从单元整体视角来看，这个单元语文园地中“词句段运用”这个栏目，就为学生罗列了两种学会长话短说的方法：其一，就是将一个长句子改为短句子，即以更加简洁的句式结构，将原文的信息呈现出来。其二，可以尝试运用转述的方法。教师可以将这里的方法，前置到单元课文的教学中进行运用。其实，学会简要处理，除了这两个方法之外，针对不同的文本特点，也应该有不同的方法。

以《西门豹治邺》这篇课文“调查民情”这一部分为例，课文整整有9个自然段的篇幅，怎样才能将这些内容处理得简要些呢？这就需要紧扣核心意思，学会必要的整合和删减。首先教师可以先引导学生概括清楚课文的内容大意，梳理几个自然段的大意，然后紧扣核心意思，进行删减;其次，对于这一部分的具体内容而言，学生很快就能发现，这9个自然段描述的是西门豹“调查民情”。既然如此，其核心意思就应该包含“西门豹为什么要调查民情”“西门豹是怎样调查民情的”“西门豹向什么人调查民情”“西门豹调查到了哪些民情”。对照这一部分内容，就不难发现这些核心要素，其实都蕴藏在西门豹与老人之间的对话中。正所谓“射人先射马，擒贼先擒王”，只要抓住了这九个语段的“七寸命脉”，就能把握住这一部分的核心内容。

鉴于此，教师可以这样组织教学：首先，学生快速找出语段中描写西门豹与老人之间四问四答的对话语言，以提炼的方式，了解西门豹问了什么，老人回答了哪些关键信息;其次，借助于语文园地中所提供的两个方法，组织学生尝试运用“转述”，删除课文中过渡性语言、描述性语言，直接将两人之间的对话内容以口头复合、再现的方式加以呈现。

经过这样的训练，学生才能在清晰的条理下、扎实的训练中掌握并学会实践性方法，最终形成实践性技能。从单元整体性角度来看，教师要充分运用好《西门豹治邺》这个典型的素材资源，让学生经历一系列的思维辨析和实践复述之后，形成一个鲜明的印象，在掌握了方法之后，将这样的方法运用到简要性复述的过程中来。

总之，教师决不能将简要复述看成是一件简单的任务，而需要从其本质入手，洞察其所需要具备的原始素养和思维意识，引导学生学会把握度的考量，在实践中运用方法、提炼方法、迁移方法，从而利用整个单元资源和载体，将简要复述真正落实到单元的学习过程中，为学生语文核心素养的发展奠定基础。

作者单位江苏省徐州市贾汪区实验小学