什么是有效的合作学习

沈明明

“学生是学习的主体”是当前课程改革的核心理念，在课堂教学过程中，教师引领学生积极参与、勇于实践、合作探究、有效生成。而在这一过程中，合作学习正以其适切的教学理念、可操作的组织形式和高效的教学效果成为当下广受好评的一种学习方式。

但当下合作学习在实践中也存在着较多误区，如合作学习的泛化、肤浅化、功利化，独学的虚化等。这些误区严重地消解着合作学习的正向特质，走向了课改的反面。

那么，合作学习怎样才能更有效率？课堂问题的生成与解决如何能更加高效？从笔者多年初中语文课堂合作学习的实践教学经验来看，可以尝试从以下几方面入手。

一、把握恰当的适用契机是有效合作学习的前提和基础

课堂活动是多元的，而合作学习活动仅是其中一种，并不是课堂教学的所有内容都适用于合作学习的。在合作学习之中，教师要考虑哪些内容和任务是需要合作完成的。一般而言，较为简单的技能和直接可以从书本获取的知识是不需要合作学习的，比如初中语文课堂上掌握一个字的写法、背诵一首古诗词等。

那么，什么样的学习任务才适用于合作完成呢？我们认为，只有单个学生较难独立完成的任务才适用于小组合作。前苏联的心理学家维果茨基将儿童的实际水平能力与通过他人的教导或与小组其他能力较强的同伴合作完成任务所需的潜在发展水平能力间的差距称为“最近发展区”。他认为合作活动之所以能够促使儿童身心成长，就是因为同伴在彼此的最近发展区操作，使儿童产生出“更加高级的行为”。

浙江大学盛群力教授曾专门研究合作学习任务选择的问题，他指出决定采用合作学习这一方式主要看教学任务是否含有以下因素：

1.互动。这里的互动主要是指生生之间操作、讨论、争辩、展示等“同时互动”，而不是指传统课堂教学中先讲解后提问的“继时互动”。主要看活动任务是否强调生生之间和师生之间的沟通交流，相互理解关爱，共同分享、鉴赏、承担等。

2.协作。活动任务的难度是否独立自主难以完成，是否只有经过小组各成员的角色分工、取长补短、集思广益、齐心协力、协作共事才能较好完成。

3.互助。活动任务是否会形成小组成员理解和掌握上的障碍，会产生成员间的分化，会形成助人和求助于人的需要。

4.整合。活动任务是否要求不同材料、不同观点、不同思路和方法的综合，是否体现了综合性、跨学科性和任务驱动性的特点，是否体现了去伪辨妄、去粗存精、由表到里、从特殊到一般的过程。

5.求新。活动任务是否要求学生要有不同一般的、别出心裁的见解，是否要求学生有个体的独特体验与感受，是否要求有较高的知识与能力迁移，是否求变求异求新。

6.判断。活动任务是否要求权衡利弊得失，是否有多样化的途径与方法可供选择，是否关系到较多的价值选择和判断。

7.辨析。掌握知识内容是否需要在自主思考的前提下与同伴交换意见，讨论见解，做出选择和扬弃，在接受别人较好的策略与方法的同时也能坚守自己正确的理念和想法。

8.展示。活动任务是否以小组的整体表现和成绩来评价，是否要求学生充分展示和表现所学知识。

概而言之，适合合作探究的内容大概包含以下几个方面：个人独立探索困难的问题;具有相对难度的学习重点难点;需要分工协作的学习任务;需要考虑多种因素的问题。

比如在讲授《飞红滴翠记黄山》一文时，教师设计了这样一个活动任务：黄山的景色壮丽多姿，按照电視片解说词的要求，需从不同角度去表现景物。那么作者分别是从哪些角度去表现景物的，找出相关语句并归纳小结。完成这一任务需要学生先通读全文，然后再找出写黄山景物的相应语句还要分析其角度，最后还要用生动的语言将其展示出来。这一活动任务涉及到的文本内容多，要求较高，显然适合运用合作学习这一形式。

总之，只有从学生学情和任务要求实际出发，适时适量地选择合作学习方式才会让课堂更有生机，更有效率。

二、明晰合作学习的方法与角色分工是有效合作学习的实施路径

教师在布置合作学习任务之后，由组长来组织合作探讨活动，并且在一开始的时候再次明确活动任务和学习目标。虽然教师在小组活动之前已经布置了学习目标和相关任务，但并不是所有学生都能及时理解并领会，组长通过再次明确学习任务和活动目标，把小组成员的注意力集中到任务和要求上来。对于活动中有较大难度的问题，组长首先要求组员自主学习，独立思考，做好发表自己看法见解的准备。在小组讨论中，组长要适时鼓励组员对所讨论问题发表见解，当组员在讨论过程中陷于某个细枝末节而争论不休时，要及时提醒其关注学习目标，专注于活动任务的解决。

在小组合作活动中，承担本次活动主讲的成员要责无旁贷地主动发表自己的意见。主讲成员提出自己对本问题的看法，小组其他成员对其主张发表意见，可以赞成，可以反对，可以补充，可以争论。在了解到小组成员的意见和看法后，主讲人要积极思考，努力完善自己的发言，及时调整自己的观点和主张。

另外，在主讲成员发言时，小组的其他成员也可以将之与自己的观点相对照，结合自己的理解，对主讲成员的观点提出自己的意见。因为小组活动时，彼此身份相对平等，没有权威的压迫感，大家都能畅所欲言，主动阐述自己内心最真实想法。同时按异质分组原则构成的学习小组存在着认知与能力的较大差异，小组成员的探讨应该容易触发“火花”，从而产生“更高级的行为”。

最后，记录者和发言人仔细聆听小组成员们的发言，并甄别和整理出学习任务相关内容，做好在班级交流和展示的准备。

下面是《黔之驴》课堂中一个合作学习活动片段：

组长：刚刚老师要求我们从不同角度来探讨这则寓言的寓意。大家先思考一下，都来说一说。你先开始。

主讲：《黔之驴》这则寓言可以从老虎和驴的经验和教训这样两个角度来考虑，谁能结合寓言故事内容来说说？

生1：从驴这一角度来说，这完全是一个教训，可以给我们以如下启示：我们应该更加努力学习，要拥有更多的知识和本领，不断完善自我，这样才能立于不败之地。

组长：注意，归纳寓言时应该结合课文，要有根据。

生2：从驴的角度来说，《黔之驴》给我们这样的启示：做人不得盲目自大，谦虚应该是我们的本分。如果驴不草率地“鸣”“蹄”，就不会暴露自己，那它就不会被老虎吃掉。

生1：我觉得生2讲得不够准确，驴的悲剧并不是它骄傲自大造成的，也不是它谦虚就能够避免的。我认为，从驴的角度，《黔之驴》给我们的启示是：做人要能够清醒地认识到自己的缺点和不足，这样才能正确认识自己，在遇到紧急事件时才能做出适当的选择。

组长：生1讲得很有道理，生2你觉得呢？

生2：刚刚是我考虑不够到位，我也认同生1的观点。

主讲：刚刚大家都是从驴的角度来说《黔之驴》的寓意，下面大家能不能换一个思维，从老虎的角度来说说这则寓言的寓意呢？

生1：我觉得，从老虎的角度看，可以给我们以这样的启示：我们做事时应该小心谨慎，事先多观察，尽可能多地了解和掌握对方的情况，方能“知己知彼，百战不殆”，才能使自己立于不败之地。

生2：我同意他的观点，老虎的经历告诉我们做事前要多注意观察，要谨慎小心。

主讲：那么你是从哪里看出来的呢？

生2：起初老虎没有见过驴，不了解驴，见到“庞然大物”，它也没有退避三舍，而是先“蔽林间窥之”，注意认真观察，当驴一鸣，反被吓跑之后，它也没有放弃，又回来继续观察，“稍出近之”，但出于谨慎的考虑，老虎“近出前后，终不敢搏”。

组长：不错，确实，老虎办事很谨慎，没有十足把握，决不贸然出击。

主讲：我来补充一点：老虎认准了驴这个目标，就锲而不舍，一直坚持到最后。

组长：你又是从文章中哪里找到依据的呢？

主讲：老虎被驴的“一鸣”吓跑之后，虽然心中有点害怕，但又能回去继续观察，找机会下手，直至最终吃掉驴。

组长：在寓言中，老虎没有被驴表面的强大所迷惑，也没有被驴的“一鸣”和“一蹄”所吓跑，我们应该学习老虎，应该透过事物的表面，认识到事物的本质所在，同时也要以驴为教训，黔驴之技是靠不住的，要掌握真本领。通过这篇寓言的学习，我们也应该认识到：要想在社会上立足，就一定要有真才实学。

组长：好了，刚刚我们从老虎和驴两个角度来谈了这则寓言的寓意。这样，待会儿我们汇报展示时，先由两位同学从老虎和驴两个角度分别结合课文谈谈寓意，然后再由主讲进行小结。主讲，刚刚我们归纳的寓意，你记下来了吗？

主讲：已经记下来了。

组长：本次小组讨论活动结束，我们举手准备展示吧！

三、分享交流和开展多样化的成果展示是有效合作学习的内驱动力

合作学习课堂展示，是指以小组合作的形式展示学习成果，向其他人和学习小组描述本学习小组的思考过程，说明本小组是如何构建意义以及现在是怎样理解材料的。在这一过程中，学生会主动参与到与其他同伴交流思想、探讨问题和观察事物的活动中去。

这种展示既不是学生合作学习的简单重复，也不是学生课堂学习的最终呈现形式。它是一种学习的过程，一种借助于学习成果发表，通过思维暴露、视域融合、教学交往等活动，进而获得学习提升的过程。

在学习成果的合作展示中，学生可以将自己对于所学知识的掌握及理解情况诉之于众，从展示中也可以发现合作学习的效能之所在。在一个学习小组展示汇报时，其他小组成员可以从展示中得到有效启示，以完善本组的学习成果，从而提升学习效率。同时，在这一过程中，组与组、人与人、师与生之间会互相启迪，相互碰撞，会产生新的发现。合作展示一改传统课堂的个人表演，小组每位成员都能有自己的角色定位，都有展示锻炼的机会，从而能大大提升学生语文学习的兴趣和信心。

合作学习成果展示形式要多样，力求真实、自然、简练、流畅、生动。可以是讲解式、释疑式、演示式、辩论式，可以选择板演、演示、表演、投影、比赛、口头表达等多种手段，采取全组集体展示、部分组员参与展示、个体展示等不同方式，鼓励学生独特地展示创意。初中语文课堂常见的汇报展示形式如下。

1.精彩课文片段朗读展示。

这种展示主要是通过朗读来对文本进行解读。朗读形式可以采用多种形式，如全班读、小组读、个人读、分角色读、轮读、师生配合读、表演读等。

2.講解展示。由小组内的一位成员主讲，其他人补充。小组合作学习完成相应任务后，由一组代表汇报，其余小组补充。这样的安排，不仅可以让学习成果更为全面和完善，还培养了学生的倾听和质疑的能力。

3.答疑展示。

当一个小组汇报本组的学习成果后，其他小组进行质疑提问，然后由汇报小组进行回答。在回答其他小组的提问时，要做到全员参与，相互补充，发挥团队的力量。

4.表演展示。

在较好地理解了课文内容、人物形象、文章主题的基础上，小组分工合作进行话剧或课本剧表演，并通过这种表演来展示本组对课文的个性化理解与解读。比如在学习《皇帝的新装》一课时，小组成员分别扮演皇帝、老大臣和年轻大臣，改编课文内容进行课本剧表演展示，将三人欣赏那并不存在的布匹时的神情、动作等一一呈现，生动形象而又直观地展现三人的愚蠢、自大和虚伪。

5.辩论展示。

由展示小组回答其他小组的提问和质疑时，提出比较有争议性的问题，每组派出代表进行现场辩论。学生在热烈的争辩中受到了启发，明白了道理，更加深了对文本的理解。

四、建立活动评价体系是有效合作学习的措施保障

合作学习活动最为重要的一个环节就是小组活动评价。建立起一种多元化的、引导性的评价体系，能进一步增进合作学习的成效。合作学习评价体系的建立可尝试从以下几方面入手。

1.实时评价。教师要关注学生小组合作学习的实时动态，对于学生在小组合作学习中的表现要及时给予反馈和评价，以引领学生学习规范，激发学生学习兴趣。

2.课堂总结。在每一课的下课前一、两分钟组织学生对组内各成员活动参与程度、学习任务完成情况、交流展示效果等方面进行点评，并评选出本节课表现最为优秀的学习小组和个人，同时对小组活动表现较一般的小组提出合理化建议，从而促使全班形成合理而有序的竞争氛围。

3.多元评价。将个人自评、组内互评和组间互评相结合，强调合作意识，力求自我进步，推动共同发展。以发展性评价为主，用发展的眼光来看学生，树立学生自尊、自信之心;将终结性评价和过程性评价相结合，关注学习过程，考虑学业水平，侧重学习表现，在期中、期末形成对学习小组和个人的综合评价意见;将学习表现、学习状态作为学生综合素质评定的重要内容。

4.榜样激励。充分发挥学校和班级宣传阵地的作用，大力表彰课堂教学改革中涌现出的先进集体和个人，宣传、推介他们的经验和做法，充分发挥榜样的示范、辐射、引领、激励作用。

综上所述，把握恰当的适用契机，用任务目标引领合作学习;明确角色分工，用恰当的合作学习方法推进合作学习效能，自主建构知识体系;开展多样化的成果展示，让合作学习更加鲜活生动;建立活动评价体系，保障合作学习效果的深化与延伸——这样的生本课堂让学生和教师享受学习过程的快乐，一起绽放智慧与生命的火光。

本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“走向实践化的经历课堂建设研究”的阶段性研究成果，项目编号：GH2020151

作者单位：江苏省南通市竹行中学