把握单元写作主题 拓深读写结合教学

王凯艳

写作是体现学生语言综合能力的重要方式，也是学生普遍反映最难掌握的学习内容。在初中语文教学中，笔者以单元写作训练为突破口，对读写结合教学进行了深入研究。下文以部编版初中语文八年级上册第三单元写作为例，就如何勾连阅读与写作，如何引领学生把握写作要旨展开阐述。

“学习描写景物”是该单元写作主题，该单元选文多以借景抒情古文、诗歌为主。景物描写是烘托文本情感氛围、为文章增色的重要手法。描写景物应该抓住哪些关键点，简而言之，就是要言之有物、言之有序、言之有情、言之有别。

一、梳理单元写作目标，提炼景物描写要点

对本单元写作主题“学习描写景物”的关注，要联系具体目标。第一，观察景物，抓住主要特征;第二，运用多种手法，引入多种感官，多角度刻画景物特征;第三，赏析写景文本，培养观察力。从教材编写特点来看，针对写作主题与写作教学，新教材更加强调教法的指导。教师要善于围绕本单元文本，提炼写作要点，让学生从读到写，激活写作兴趣。写作教学要关注学生的习作训练，以单元为目标，力求读写结合，让学生在阅读中体会写作要旨。该单元所涉及的文本及诗文，其写作要旨有哪些。简述如下：《三峡》一文以记叙的手法，对三峡奇险雄伟、壮丽的景色进行了生动描写，善用修辞，句式整齐，音韵优美。在《答谢中书书》中，陶弘景在景物描写上更加强调意境美，特别是对秀美山川的描绘，笔调清新、隽永。《记承天寺夜游》一文中，苏轼善用比喻，特别是围绕承天寺的月下风光，用笔传神，描绘绮丽。在《与朱元思书》中，吴均对溪流的描写，从不同视角，运用多种手法，将富阳至桐庐一带的景色进行生动描绘。结合单元唐诗的学习，《野望》在景物描写上体现动静结合，抒发诗人内心的惆怅与避世情怀。在《黄鹤楼》中，崔颢多用修辞来刻画黄鹤楼的美，抒发其对家乡的思念。在《使至塞上》中，王维即景设喻，表达孤寂、悲壮的情感。在《渡荆门送别》中，诗句构思精巧，抒写对家乡的深切思念之情。在《钱塘湖春行》中，白居易精准用词，对西湖美景的刻画形象而生动，抒发诗人的游春之乐。

二、把握景物描写“四要”，指导学生习得方法

1.要言之有物

描写景物，描写的是什么。通常，景物描写，多对景物的特征进行描写。如有什么形状，有什么色彩，有哪些声音，在景物描写时，反映出观察者的态度，要抓住景物的特征，就要细致去观察，确保“言之有物”。吴均在《与朱元思书》中，将“异”与“奇”作为关键点，用心去观察，写出“异水”的特征是“缥碧”，江水的颜色之所以“缥碧”，可见其清澈见底，然后用“千丈见底”，来描写江水之清。对于江水之净，用“游鱼细石”来描绘。接着，“急湍甚箭，猛浪若奔”用比喻、夸张的手法来刻画江水之急。如此精妙的描写，使水色之“静”与猛浪之“动”形成对照，更加彰显江水之秀美、“异趣”。随后是对“奇山”的描写，以“負势竞上”来刻画山势之陡，以“争高直指”来凸显山势之奇。然后，从“泉水激石”中，让山间的“万籁之寂”更加空灵引人。鸟鸣之声、猿叫之声，“横柯上蔽”描写山林之密，山之形、声、色的衔接更紧扣一个“奇”字展开，表现作者之匠心，妙笔之生花。再来看《三峡》一文，全篇百字，却将三峡的瑰丽景象描写得一览无余。“自非亭午夜分，不见曦月”，该句将三峡之陡刻画得无比灵动;“夏水襄陵，沿溯阻绝”，重在写三峡之水势浩大;“朝发白帝，暮到江陵”，一日之间，从白帝到江陵，形容水流之快，言简而意赅;“素湍绿潭，回清倒影”，侧重于对三峡之清澈的江水进行描写，“空谷传响，哀转久绝”描写出三峡秋日凄冷的景致。可见，对景物的描写，不多字，不少字，有声有色，形神兼备。

2.要言之有序

怎样让景物描写更加生动、更加丰满，描写景物时，不同方位所看到的景致也不相同。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在观察景物时，近看、远观、仰视、俯瞰，所选视角不同，所呈现的景物神态也各有千秋。在《答谢中书书》中，“高峰入云”，显然，所站立之地为下，采用的是仰视写法。“清流见底”，显然，所站立之地居上，采用俯瞰写法。“两岸石壁”“青林翠竹”，显然，所站之地为平视写法。最后一“晓”一“夕”，一句一景，让整篇文本一气呵成，井然有序。同样，我们在读《三峡》时，也发现作者描写三峡的壮丽风光手法上也是构思缜密。开篇从山势写起，写出山很高，岭很长;再写水势，由高山转承到江水;再从水势涨落，延伸至三峡四季变换;夏天的江水暴涨;春天的江水绿碧，秋天的江水枯落，冬天的江水素湍。从《三峡》全篇短短百余字为我们呈现了秀丽的壮美景象。正是对描写对象结构的有序化组织，让景物描写更奇绝。

3.要言之有情

对景物的描写，不是宽泛地刻画，而是要寓情于景，在描写景物中展现作者真挚的情感。正所谓“一切景语皆情语”。教师在指导学生描写景物时，要让学生思考如何把握微妙的情感变化，让景物描写更有情意。在《记承天寺夜游》中，对于“月色入户”，作者写道“欣然起行”。同样，在文中，“念无与为乐者”“遂”“寻”的运用，更是表达出作者的情感。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。作者的反问更是让整篇文本集聚情感，展露作者的洒脱心境。在读《使至塞上》时，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，蓬草、孤雁，诗人比作自己，借景抒发自我的孤寂之情。“大漠孤烟直，长河落日圆”，从漫漫大漠看直直孤烟，落日下的长河边，孤寂惆怅的情绪伴着刚强坚毅的内心，由景来烘托情境。整个画面雄奇瑰丽，气势宏阔。同时，诗文对仗工整，画面感、意境感强烈，成为诗文情感的升腾之笔。

4.要言之有别

茅盾认为：“作品中的景物描写，不是可有可无的装饰品，而是与人物的思想活动密切相关的。” 在“学习描写景物”这一单元中，教师指导学生把握描写的要点，突出景物的特征，选择不同的视角，融入情感，可以让景物描写更生动。开展仿写训练，让学生自己选择描写对象，写出鲜明的特色。如春天的花、夏天的雨、秋天的枫叶、冬日的雪景。唯有抓住独特的景致，才能让描写“入木三分”。举例来讲，对“露珠在叶片上”，进行描写，如何使之更为生动？有学生写道：晶莹的露珠，挂在绿得发亮的叶子上，闪耀着璀璨的光芒。显然，从露珠的观察入手，通过修饰露珠，再对叶子进行描写，最后写出生动的句子。在作文中，景物可以分为社会环境、自然环境两种。无论是何种景物，在描写时都要抓住其特点，将景物描写与人的思想、活动结合起来。

总之，描写景物，不单单是写景，更在于即景抒情，寓情于景。在“学习描写景物”单元写作训练中，教师要把握“四要”，启发学生认真、仔细观察景物，在刻画景物时，打开想象的翅膀，融入深度思考，运用写景手法，拓展景物描写的视野。

作者单位：江苏省南通市海门区能仁中学