翻转课堂在中学语文文言文阅读教学中的应用策略

张晶鑫

【摘    要】文言文阅读是初中语文教学中的重难点，采用传统教学方法，不利于学生学习方法的掌握和兴趣的形成。在大数据背景下，利用翻转课堂有利于节约课堂时间，提高教学效率，激发学生学习文言文的热情。本文先论述翻转课堂的特点和实施的可能性，然后浅谈这种教学模式在文言文阅读教学中的应用策略。

【关键词】中学语文;文言文阅读;翻转课堂;应用策略

中图分类号：G633.33       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0111-02

The Application Strategy of Flipped Classroom in the Teaching of Chinese Literary Chinese Reading in Middle School

（The Second Middle School， Tianjin，China） ZHANG Jingxin

【Abstract】Literary Chinese reading is the most important and difficult point in junior middle school Chinese teaching. The use of traditional teaching methods is not conducive to the development of students' mastery of learning methods and formation of interest. In the context of big data， the use of flipped classrooms is conducive to saving class time， improving teaching efficiency， and stimulating students' enthusiasm for learning literary Chinese. This article first discusses the characteristics of the flipped classroom and the possibility of its implementation， and then talks about the application strategy of this teaching model in literary Chinese reading teaching.

【Keywords】Middle school Chinese;Literary Chinese reading; Flipped classroom; Application strategy

一、翻轉课堂的特点和它在文言文阅读教学中实施的可能性

所谓翻转课堂，就是将学生在学校和家中要完成的任务翻转过来，教师不再占用课上时间授课，而是让学生在课下通过观看微视频、阅读电子书等手段自学知识，继而在课上同教师一起讨论学习中的重难点，其核心思想是“先学后教，以学定教”。

在教学时间的安排上，翻转课堂打破了过往“预习、听课、复习”的传统模式，换之以“先学，后思，再解疑”的方法，满足了不同层次学生的学习需要，提高了学习效率。

在课堂角色的配置上，翻转课堂做到了将主体由教师转向学生，尽可能发挥学生自身的主体潜能，实现教学理念的更新。

在教学内容的设计上，翻转课堂以灵活多样的手段突破了过往按部就班、先后有序的传统教学模式，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生思考、解决问题的能力。

若将翻转课堂所彰显的新颖的教学理念和蕴含的先进技术手段渗透到文言文阅读教学中，势必大有裨益，那么我们应如何有效实施这种教学方式呢？

二、翻转课堂在文言文阅读教学中的应用策略

文言文中不仅涉及深厚的古代文化背景，与现代文相比其知识点繁多琐碎，利用翻转课堂有利于节约课堂时间，提高教学效率，激发学生兴趣。纵然翻转课堂优点良多，且适合文言文阅读教学，但在具体实践中，教师需要根据文章的篇幅、主题、风格等选取适合它的应用策略，做到以下几点。

（一）精简教学内容，提高学生的学习效率

由于古代汉语和现代汉语在词汇和语法等方面有较大区别，学生在学习古文时有一定阅读障碍，但如果过分注意每字每句的解释，又会使文章大意被割裂。翻转课堂恰能解决上述问题，通过图片、视频和微课等将课文中的重点知识清晰地呈现在学生面前，图片与视频比文字更直观，能帮助学生较快获取信息点，而微课仅有常规课堂教学时间的四分之一，在有限的时间内，教师必须有针对性地采集信息，精简语言，抓住核心进行讲解，让学生在短时间内掌握知识。

具体来说，九年级下册的《出师表》是初中阶段篇幅较长的一篇文言文，教师若遵循以往的教学模式，在课堂上指导学生逐句翻译、解读课文，不但课堂气氛沉闷，学生也很难在短时间内识记文中的所有知识。相比而言，翻转课堂能将教学内容精简并缓解九年级学生的学习压力。在制作微视频时，教师采用图文并茂的形式向学生讲述东汉末年的历史背景及三顾茅庐、白帝城托孤等典故，让学生对文章有初步了解，之后再为其列出重点文言词汇，这样疏通义意时学生便会对他们感兴趣或有疑惑的地方特别留意。课堂上，教师可通过小练习检验学生的学习成果，并通过学生的反馈，针对重难点进行讲解及小组讨论，如此学生的学习热情更高，花费时间也更少。

九年级下册的《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说齐威王广开言路，改良政治的故事，涉及了战国时期谋臣策士纵横捭阖的背景知识。若想让学生更好地理解文意，教师势必要为其补充一些历史文化知识，不过若用时过多，学生的注意力就难以持久集中。翻转课堂可帮助教师突破瓶颈，配以简练文字和生动图片的微视频能够让学生在短时间内了解故事的背景和梗概，继而掌握本文要点。

（二）拓展外延知识，激发学生的学习兴趣

七年级上册的《咏雪》虽然篇幅短小，但《世说新语》堪称一部“魏晋风流”故事集，记录了汉末至南朝刘宋时期贵族、名士的逸闻轶事，涉及清谈、玄学等诸多问题，学习此文时只读懂字面意思是无法深入领会作品内涵的。在翻转课堂教学中，学生不仅能借助视频等更直观的手段感觉在空中撒盐、柳絮随风飘舞与从天而降的雪花的形似和神似程度，体会谢道韫的诗情画意，还可以通过阅读相关资料了解当时的社会背景，既达到对主题的理解，又拓展了知识，挖掘了文中的意趣。

在讲解八年级上册郦道元的《三峡》等作品时也可以使用类似手法，该文截取了《水经注》中的四个小段落，篇幅虽然不长，但诵默起来有一定难度。如果课堂上大讲地理知识，无形中会给学生增加压力。而翻转课堂通过图片和微课的交叉演示，学生可将三峡的全貌和相关外延知识尽收眼底，尽记心中，并归纳出三峡山、水之特点，在产生兴趣的同时易于锻炼观察和概括能力。

（三）巩固重点词句，完善知识体系

和现代文相比，文言文知识点琐碎繁多，对学生知识梳理、整合能力要求更高。为此，教师必须反复讲解、考核，甚至逐个辅导，即便如此，学生的学习效果仍不理想。这些问题翻转课堂可迎刃而解，因为微课、视频、音频和电子文档等资料通过网络一经上传，学生可利用移动设备随时查阅，根据自己的实际情况巩固复习，无需再被动地等待教师的下一次讲解。

古文中的一词多义和特殊句式是中考的重难点，教师需反复为学生整理、讲解，借助翻转课堂，不但能将教师从重复劳动中解放出来，还可以促使学生更自觉主动地学习。学生从自身需要出发，主动上网查阅而习得的知识，比课堂上被动灌输的知识无疑印象会更加深刻。

除了词汇的识记，主题的理解也是文言文阅读教学中的一大难点。掌握一篇文言文的主题或许不算困难，但若能将多篇背景相近的文章融会贯通，加以归类，实非易事。如《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》均是作者被贬谪时所写，但表达的思想各不相同，《小石潭记》是柳宗元寄情山水、排遣抑郁的佳作;《岳阳楼记》彰显了范仲淹忧国忧民之情怀;《醉翁亭记》则体现了欧阳修与民同乐的崇高境界，如果让学生将其系统化理解，交流与讨论必不可少，但受种种条件限制，课堂上难以有效开展。相比之下，师生、生生间可通过网络这个载体，以翻转课堂的形式随时沟通探讨，并对所学知识及时反馈。久而久之，学生会通过实践逐步提高自己的学习能力，在心中形成一个较完整又不断补充新能量的知识体系。

翻转课堂是一种新颖、高效、符合现代教育发展趋势的新型教育模式，是今后幾年，乃至几十年教育工作者需努力探索与实践的重要课题。当然，该方法的实施必须建立在合理、有效的基础之上，只有将常规教学和翻转课堂的关系处理妥当，才能让文言文阅读教学历久弥新，使学生达到增长知识和培养兴趣的双重目标。

参考文献：

[1]秦岭.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].求知导刊，2015（22）.

[2]陈晓晖.试论翻转课堂在初中文言文教学中的积极意义[J].中学教学，2015（05）.

[3]李凤珠.“翻转课堂”在语文阅读教学中的应用[J].学园，2016（11）.

（责编  林  娟）