大单元小历史中看“文景之治”

巫云龙 张意珠

2020年10月，笔者有幸代表佛山市团队在广东省2020年义务教育历史学科教师培训活动中展示课例。下面结合本次课例展示，谈谈如何在“大概念”理念指导下，从单元视角出发，构建教材子目间的内在联系，推动核心素养的落地。

《普通高中历史课程标准》提出：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。[1]大概念理念的倡导者，希望教师拥有一种单元主题教学设计思路，更好地进行单元备课。[2]从单元视角看历史，就要把每一课的内容置于单元主题下考量，强调整体把握历史教材，搭建史实之间、子目之间的内在逻辑关联，避免人为割裂历史，造成学生知识的碎片化;就要把单元主题置于整本教材、甚至是整套建材下考量，更好地观察历史发展的脉络和主线，理解教材编写的逻辑，从而推动学科核心素养的落地，实现对学生的价值引领。

一、大单元小历史，确定立意

本次课例展示统编版中国历史七年级（上）第11课《西汉建立和“文景之治”》的第一、二两个子目。第一子目《西汉的建立》，介绍了西汉建立的时间、都城等基本情况，提出了因汉初社会经济凋敝，汉初统治者面临恢复和发展经济的问题。第二子目《休养生息政策》重点介绍了这一政策的主要内容和产生的社会效果。

课程标准对这一部分内容的规定是“知道西汉的建立;了解‘文景之治'”。学生除了要知道西汉建立的主要人物、时间、都城外，应从哪个视角“知道西汉的建立”以体现历史关照现实的学科功能呢？休养生息政策对学生又有什么启示呢？受时间限制，本次课例展示并不包括《文景之治》一目的内容，但三个子目在同一课题下，是有机的整体，应该如何认识西汉建立、休养生息政策与“文景之治”之间的逻辑联系呢？这些问题最终指向一个落脚点：透过大单元小历史看“文景之治”。

本课隶属的第三单元标题为《秦汉时期：统一多民族国家的建立与发展》，讲述了秦灭六国，建立统一多民族国家，西汉建立，巩固统一多民族国家。无论是初中的部编版教材，还是高中的《中外历史纲要（上）》，都是从统一多民族国家的发展历程、多元一体的视角来叙述。因此，我们从统一多民族国家的建立和巩固这一视角出发，重新整合这两个子目的内容：公元前230到公元前221年，秦王扫六合，结束了各诸侯国割据混战的局面，建立了统一多民族的国家，这是具有划时代意义的事件。但是，统一的局面并没有维持多久，秦朝的暴政引起人民的强烈不满。公元前209年，陳胜、吴广在大泽乡起义。秦灭亡后，楚汉之争再起，天下又一次陷入到割据的状态。公元前202年，刘邦打败项羽，定都长安，建立了西汉，天下恢复到统一状态。西汉建立后，刘邦实行休养生息政策，恢复了经济，稳定了秩序，赢得了民心，这一政策为继任者继续实行，推动“文景之治”和汉武帝“大一统”的到来，为统一多民族国家的巩固奠定政治、经济基础。由此，本课主题确定为：亡秦灭楚定天下，休养生息稳大局。

具体到这两个子目的教学目标为：能说出西汉建立的时间，能在疆域图上指出汉代的“四至”;能阅读和提取史料信息，说出休养生息政策的背景和主要内容;理解西汉的建立和休养生息政策的实施对“文景之治”的奠基意义;能结合所学谈谈对刘邦的认识;通过认识统一多民族国家建立和巩固的历程，提升对统一多民族国家的认同。

二、小历史大人物，串联子目

汉高祖刘邦开创了西汉，推行休养生息政策，并深刻影响“文景之治”，因此，本次课例展示以“西汉大一统奠基者——刘邦”为副标题，通过展示人物的经历和内心活动串联起本课内容，搭建子目间的联系。

课堂导入部分，教师展示刘邦的图片，请学生分享有关刘邦的历史故事或者历史小知识。

学生回答预设：西汉开国皇帝;出身草根阶层，在秦朝时担任过地方基层公务人员（沛县泗水亭长）;大泽乡起义后，集合三千子弟响应，自称“沛公”;知人善任，虚心纳谏，赢得楚汉之争;成语故事“十面埋伏”“四面楚歌”等。

本节课就请同学们跟随刘邦的脚步回到西汉初年。

1.亡秦灭楚定天下

教师展示西汉的疆域图（略）、秦至汉初大事时间轴（见下图）。

任务一：请在地图上指出汉代疆域的“四至”，并结合时间轴和所学知识，分析刘邦建立西汉的意义。

设计意图：通过时间轴，帮助学生串联本单元已学习的知识，引导学生跳出本子目的“小历史”，从更长的时段观察西汉建立的历史意义。

2.天下初定何以治

材料一：白登之围后，刘邦来到曲逆城（今河北顺平），感叹：“只有洛阳能和它媲美。”

刘邦问御史：“曲逆城的户数有多少？”

御史回答：“秦时三万余户，今见五千户。”

——摘编自《史记·陈丞相世家》

材料二：汉兴，民失作业（农业生产），而大饥馑。凡米石（容量单位，1石=10斗）五千，人相食，死者过半。高祖乃令民得卖子……自天子不能具醇驷（颜色相同的四匹马），而将相或乘牛车。

——摘编自《汉书·食货志》

注：汉文帝时“谷至石数十钱，上下饶羡（《御览》卷三十五引《新论》）”。

任务二：材料反映了汉初面临怎样的社会问题？

设计意图：此处的材料展示了西汉建立后，面临严重的社会问题，这也是实施休养生息政策的背景。

材料二来自教材第55页“材料研读”。但是七年级的学生正式接触文言文的时间仅有两个月左右的时间，他们从文言文史料中获取信息的能力非常有限。想要学生读懂这段材料，难度颇大，需要老师有意识加工材料，添加必要的解释，降低阅读材料、获取信息的难度。同时，由于学生缺乏一定的生活经验，不了解一石大米有多少公斤，一石大米五千钱又是什么概念，难以理解“米石五千”反映出来的问题有多严重。于是，教师进一步补充了注释，作为理解数据的“参照物”，帮助学生更好地理解汉初物价飞涨、物质缺乏的严重程度。

问题：为什么会产生如此严重的社会问题，除了战乱，还有哪些重要原因呢？

材料三：陆贾：臣以为《诗经》《尚书》等儒家典籍非常好。

刘邦：朕馬上打得天下，要《诗经》《尚书》来干什么？

陆贾：臣惶恐，居马上得天下，难道可以马上治天下吗？

刘邦：那你来替朕分析秦失去天下，朕得到天下的原因吧。

陆贾：秦“举措暴众”。

——摘编自《史记·郦生陆贾列传》、陆贾《新语》

任务三：根据陆贾的分析，是什么导致了如此严重的社会问题？

材料四：收泰半（过半数）之赋。

——《汉书·食货志》

材料五：（请学生翻回第10课）（秦始皇）连年在全国大规模地征调民力服徭役和兵役，如修建骊山陵和阿房宫役使70多万人，征伐南方调发了50万士卒，修筑长城征派了40万人。当时全国人口约2000万，每年服役的成年男子就有300万。

任务四：结合材料和所学，分析秦朝的赋役制度给人民的生活、生产带来什么影响？

3.休养生息稳大局

材料六：兵皆罢归家。

——《汉书·高帝纪》

民前或相聚保山泽，令各归其县。

——《汉书·高帝纪》

轻田租，什五而税一。

——《汉书·食货志》

民以饥饿自卖为人奴婢者，皆免为庶人。

——《汉书·高帝纪》

民产子，复勿事（赋税和兵役）二岁。

——《汉书·高帝纪》

教师展示时间轴（见上图）。

任务五：请将材料六中史料分别填入表格;并结合材料七的时间轴，分析刘邦的休养生息政策带来了什么影响？

存在问题 解决措施 实施效果

人民赋税、徭役负担重

农业生产缺乏劳动力

教师在学生填写表格的基础上，进一步引导学生提炼刘邦的解决措施：轻徭薄赋、解甲归田、劝民还乡、释奴为民。由此，引出休养生息的历史概念：国家在大动荡或大变革后，实施的减轻人民负担、保养民力、增加人口，以恢复经济、稳定统治的政策。

设计意图：此处的材料展示了刘邦休养生息政策的主要措施和影响，是本课的必备知识。此环节学生通过史料阅读，表格梳理，将三个子目的内容联系起来，建立知识之间的逻辑联系。

4.小结提升

教师设问：通过本课的学习，谈谈你对刘邦的认识。

学生回答预设：刘邦出身草根，加上他的人生经历，让他能在一定程度上体察百姓需求，制定政策。刘邦建立汉朝，以及他的“休养生息”政策，巩固了天下一统的局面，为我们今天的中华民族的建立和巩固做出了重要贡献。

设计意图：本环节首尾呼应，小结本课所学，引导学生对历史人物作出自己的“历史解释”。

三、展示思考

在《中外历史纲要》走进课堂的大背景下，初高中历史教师走出校门，关注彼此的教学侧重点、教学方法的异同，借鉴彼此对历史的理解和教学方法，高中教学可以详略得当，初中教学可以适当拓宽知识，有利于初高中课程的衔接，提高初高中历史教学的精准度，更好地推动核心素养的落地。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4页。

[2]陈志刚，王继平：《大概念的理解与教师备课》，《历史教学·中学版》2020年第9期，第40页。