以核心素养为导向的农村高中语文阅读教学策略探究

摘 要：语文核心素养的培养，要求我们农村高中语文教学必须改革和创新，要求当前农村高中语文阅读教学发生新的变化。本文通过自己多年的高中语文教学感受、教学经验以及新《课标》的要求，深刻意识到农村高中语文阅读教学必须改革和创新。

关键词：高中语文 群文阅读 语文核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.020

一、丰富课堂形式，培养阅读兴趣

高中语文新课程改革标准提出：“将积累的语言材料和学习的语言知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉运用。”读了这句话之后，我深刻认识到农村高中语文阅读教学必须从丰富课堂形式，培养学生的阅读兴趣抓起。

二、明确阅读目标，培养学生自主预习习惯

我们现在的语文教师大包大揽了学生语文阅读学习的所有任务，将学生变成只会记笔记、抄作业的机器。孰知我们的学生是一个个活灵活现的、思想独立的个体，他们需要独立思考，需要一个自己阅读、自己认知、自己理解的空间和环境。而课前预习恰好弥补了学生的这一需求。预习课文先从简单的常识开始。学生可利用网络资源、图书馆资源以及自己手中的有关资料，解决课文作者、写作背景、生字生词以及文章朗读等问题。

三、分任务分阶段，培养学生自主学习习惯

为培养学生的自主学习习惯，结合学生实际情况，我将这一任务分为两个阶段完成：

第一阶段（高一年級）：因为学生刚进入高中，阅读习惯还停留在语文知识层面的积累上;在高中，学生一边要适应教师、适应环境，改变学习方式，一边要把思维从语文知识的积累转移到阅读鉴赏、理解分析的层面上来。

课堂内：一定要加强以问带读的阅读模式。因为学生刚刚步入高中，再加上这些农村高中学生基础都比较薄弱，知识面狭窄，所以在上课时应该给他们一段时间来适应，教师根据文体特点、文学常识、文本本身提出相应的问题，具体来说就是从课文的主题思想、艺术技巧、情节、语言等方面提出问题，引导学生共同来合作探究、分析解决这些问题，让学生逐渐地掌握提问的规律，建构自己的语文知识框架和思维模式，为下一步深入探究文本和课外自学打下坚实的基础。

课堂外：阅读大量文字性材料或书籍，摘抄积累优美的、经典的、富有哲理的、有深刻内涵的语段或名人名言。学会阅读时做旁批和写读后感。

第二阶段（高二年级）：在同学们熟知文学作品的规律，掌握文学基本常识和一定艺术技巧的基础，掌握一定的阅读基础，就可以对一篇文章随心所欲的提问，进而写出深刻的读后感等，这时候他们也就有了一定的自学和自读能力，就可以自由自在地徜徉在文学的海洋里，享受文学的魅力、了解人性地弱点、体悟人生哲理、感知社会的冷暖、领略异域风情、感受文化意蕴。

四、群文阅读、培养学生语文核心素养

群文阅读教学，是教师在有限课堂时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中表达自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。从而培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造 、文化传承与理解等以语文能力为核心的综合素养。

参考文献：

马化佩、王化文《如何提高小学语文课前预习的实效性》，《甘肃教育》2019年第15期。

（马顺平，1986年生，男，汉族，甘肃陇西人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：高中语文阅读教学）