谈群文阅读模式在中学语文教学中的应用

王兆远

摘 要：现如今，新《课标》已经成为指引中学语文教育出路和方向的重要参考。在新《课标》推进中，市面出现了各种各样的阅读教育模式。其中群文阅读属于一种优势十分突出的新型教育模式，在中学语文教育中得到广泛使用。群文阅读有别于单篇阅读方法。开展群文阅读，能够让师生按照特定主题，选取合适文章，在同主题的群文阅读学习中，收获和积累经验，明白不同主题文章的创作构思。中学语文需要重视群文阅读，利用群文阅读过程，培养学生核心素质。

关键词：群文阅读 教学方法 中学语文 教学思路

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.016

过去中学语文的阅读教学，单篇阅读方法是大多数教师选择的教学方式。需要说明的是，新《课标》强调，中学语文的阅读教学，必须考虑阅读教育综合性与全面性问题，引导学生，丰富学生的知识体系，增强学生的阅读能力。如果长期使用单一方法阅读教学，不仅会影响学生的阅读兴趣，同时也会浪费阅读过程，无法发挥阅读教育陶冶学生情操和发散学生思维的作用。教师需要合理使用群文阅读，用群文阅读过程发挥阅读教学作用和价值，达成素质教育追求，培养能力出色且全面的学生。

一、合理选择主题高效开展阅读

中学时期的语文阅读，在群文阅读方法的选择中，首要工作是根据情况选择合适的主题。教师需要将不同教学要求和不同题材作为选择根据，用多样化的群文主题带领学生阅读、学习知识。教师需要明确教学目标和教学主题，中学时期，群文阅读能够让教学目标顺利达成，提升学生的语文素质和涵养。这样学生就能拥有能力应对未来的学习与考试。群文阅读的主题选择，必须紧密联系教学目标。教师应当按照选文类型，确定主题。

比如，中学时期的语文教材中，鲁迅的作品比较多。鲁迅的很多作品，都有很高的精神魅力与艺术价值。为了让学生能够走进文本，感受和理解作者文章创作目的、背景以及文化价值，教师就可以使用主题，做好鲁迅文章的整合。之后开展鲁迅精神的主题阅读。教师将鲁迅不同时期创作的不同风格作品整理到一起，组织学生利用群文阅读过程学习鲁迅的散文与小说。在群文阅读中，学生走进鲁迅，了解了鲁迅情况。相较于单篇文章的阅读，群文阅读能够让学生获得更好的学习效果。学生能够用群文阅读方法，学习其他作者文章，或是对比鲁迅和其他作者文章，拓宽学生视野，强化学生学习能力。

二、构建集体，获得共识

群文阅读，关键在于集体构建。中学时期的语文阅读教育，群文阅读模式的选择，需要教师重视学生学习能动性和积极性的培养，引导学生交流和探讨，鼓励学生学习知识，让学生能够加入生生讨论与互动过程。积极获取有用信息与内容，引导学生从不同文本层次和角度出发，升华学生文本理解水平，达成师生共识。用群文阅读过程，开展学习活动，能够有效提升学生的文章阅读效果。

比如在进行《苏武传》《屈原列传》的学习中，教师可以引导学生，充分结合文本，在交流中讨论问题：作者在刻画主人公性格的时候，使用了什么方式，从哪些角度切入。这样的方法体现了学生的课堂主人公地位，学生深化理解了问题和知识，学生在集体构建中，阅读学习效果会越来越显著。

三、迁移创作升华文本理解

语文教育期间，阅读和写作是最重要的了两个内容。学生的写作水平和阅读能力有关，学生阅读量积累情况、感情表达能力、文章素材搜集效果，都会影响学生的最终写作创作。群文阅读中，学生研究的是有着相同主题的文章。在主题一样的文章中，学生对比学习和分析，了解了同一种感情的不同表达方法。教师可以让学生尝试模仿群文阅读文章的情感寄托、叙述方式，说一说自己当时的理解和感受。教师让学生用文字表达自身感悟与理解，陶冶学生情感和情操，能够有效提升学生创作能力。

比如在学习《祝福》时，教师选择同单元的几篇课文组织学生一起阅读学习。教师可以先设置问题：如何看待文章的祝福主题，祝福代表了什么情感寄托。學生带着问题进行了群文阅读，对多篇同单元、同主题的文章进行深度研究。教师在批改学生的作品中，就能看到，学生在群文阅读的一系列活动中，学习能力大幅度增强，学生切实领会了文章的思想感情，能够培养学生正确的“三观”。可以调动学生写作阅读积极性和主动性，升华了学生的写作能力和阅读能力。

四、比较文章异同点

群文阅读中，鉴赏是很重要的过程。鉴赏文章过程中，需要从整体角度考虑问题，引导研究文章内容。总结与归纳不同文本有哪些相同点和不同点，详细分析文章相同点和不同点。

群文异同点的比较，需要重视学生的学习独立意识培养。群文阅读中，文本数量的增加，会进一步增加学生的阅读能力差异。学生从不同角度切入阅读文章，感受翻天覆地变化，能够增强学生对文本的理解。比如写景文章的学习中，教师给出多篇文章：《故都的秋》《荷塘月色》，学习这些文章的时候，这些文章有着不同的作者、时代背景和思想感情。群文阅读的时候，学生从自身认知和阅读水平出发。教师指导学生阅读学习，虽然这几篇文章描写的是不同景物，但也有很多相同之处。例如《荷塘月色》说的是朱自清革命失败后的苦闷和愤恨心情。《故都的秋》则是作者郁达夫消极情感和白色恐怖的情怀。学生比较文章的同时，走进文章历史，发掘更多文章相同点和不同点，建立深刻知识认知。

总之，中学时期，语文是十分重要的课程。中学语文阅读教学，需要教师充分利用群文阅读教学优势，有效整合教学资源。让学生走进文本当中，感受文本魅力、内涵和价值，挖掘情感、意义等内容。提升学生阅读能力的同时，学生深受文本渲染和熏陶，感受了文本传达的文字魅力。学生的感想、思考、分析能力发生了变化，能够有效提高学生素质，展现群文阅读教育意义和价值。

参考文献：

[1] 秦建军《读写整合教学模式在中学语文写作教学中的运用》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第3期。

[2] 林玉春《全媒体时代中学语文教学的变革与坚守》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第3期。

[3] 谷亚男《微课程在中学语文教学过程中的实际应用》，《文学教育》2021年第3期。