根植“桐本基因”，打造红色班队文化

充分用好革命老区红色资源，在班队成员观、听、访的活动中，用白桐本形象及与白桐本有关的物品去润泽队员的精神世界，用桐本精神去引领队员健康成长。桐本精神内核“排除万难，团结一致，向着目标前进”，也就成了班队成员精神成长的核心动力。

基于当前中小学传统文化教育现状，教育部印发《革命传统进中小学课程教材指南》，强化顶层设计，从厚植中华文化底蕴、增强民族自豪感、坚定文化自信、做堂堂正正的中国人等育人目标出发，明确指出革命传统进中小学课程实现全科覆盖，其中班队工作明确要求融入优秀革命传统教育。班队建设中建构红色课程，打造红色文化，也就成为落实立德树人根本任务的重要一环。

“人民领袖白桐本”，是白桐本在如皋县（今江苏省南通市如东县）殉难时《苏中报》《解放日报》用过的醒目标题，是党和人民给予他的崇高褒奖。白桐本事迹编成的《白桐本故事》一书，成为教育后代的生动教材。因此，根植“桐本基因”，打造红色班队文化，就是要传承、发扬桐本精神，热爱祖国，埋头苦干，关心他人。

一、认识桐本形象，激活红色密码

李吉林老师在《情境教育三部曲》中提出，真实情境以指导观察为基础，强化感受性。在观察的基础上，孩子的认知、情感、意志才会协同发展。也就是说，任何德育活动都要根据儿童认知发展的特点，从形象认知着手，通过形象去认识世界、把握世界。

（一）观桐本红色文物

班主任带领班队成员参观江苏省乡镇红色基地——革命老区如东马塘烈士纪念馆，观白桐本战斗时用过的衣服、大刀等，从中了解英雄白桐本艰苦奋斗的精神;观白桐本转战江海大地的图片、文字等，从中了解英雄白桐本坚定的理想信念;观白桐本牺牲后老区人民以各种形式对他的纪念，从中了解英雄白桐本在人民群众中的影响力。通过这种参观式的学习，班队成员认识了白桐本，感受了桐本精神。

（二）听桐本红色故事

听白桐本家属深情讲述白桐本团结群众、克服一切困难、勇惩汉奸的故事;听宣讲员讲述其在南通各地讲述白桐本故事时，现场群众协同布置会场，积极为宣传队服务的故事;听老革命讲述受桐本精神影响，在艰险环境中和战友团结协作、并肩作战的英雄事迹;听白桐本中队代表给队员讲述对桐本精神的体会……在全方位“听”的过程中，班队成员认识了桐本的精神内涵：热爱祖国，埋头苦干，关心他人。

（三）访桐本红色遗址

班主任带领班队成员访白桐本战斗过的地方：桐本乡、桐本桥、桐本中学等;访至今保存完好的老区革命遗址：下漫灶、邓氏义庄、沙家庄、七里镇、马塘土城等;访如东马塘地区其他的红色景点：梅陵、凌民乡烈士纪念亭、吴亚鲁烈士纪念馆等。在寻访的过程中，模拟白桐本走“转战南北行军路”。“红领巾永远跟党走”“一二三四向前进”“我们都是红孩子”等口号响彻“行军”途中。班队成员不怕苦、不怕累，意志力得到了极大的锻炼。

充分用好革命老区红色资源，在班队成员观、听、访的活动中，用白桐本形象及与白桐本有关的物品去润泽队员的精神世界，用桐本精神去引领队员健康成长。桐本精神内核“排除万难，团结一致，向着目标前进”，也就成了班队成员精神成长的核心动力。

二、讲好桐本故事，继承红色精神

（一）突破：喜闻是基础

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”红色教育用什么样的方式最能感染队员？讲故事就是一种很好的方式。班主任用桐本经典故事《白铜盆与黄铜盆》直击队员的心灵深处，使队员产生积极的情绪反应，激发中队成员讲桐本故事的热情，激励着中队成员在深度合作中学习桐本精神。

1.明确评选细则

讲桐本故事、评选故事大王是开展红色课程的有效抓手，为建设红色班队文化“树好旗帜”，为班队队员学习桐本精神指明方向：团结协作才能共克时艰。因此，完善的评价依据是桐本中队成员持续保持活力的保障：主动争取机会，积极准备故事，迎难而上挑战自己;口齿清楚，声音洪亮，表演到位;虚心听取指导，越挫越勇，学会自我调整;讲故事结束时，能结合生活实际，用一两句话说出自己对所讲桐本故事的理解。

激励队员持续保持学桐本的热情，将评选故事大王的加分项延伸到中队成员听完桐本故事后的课余生活中：课间生活有无队员模仿当日所讲故事中桐本与敌斗争的动作;评选出的故事大王能否在课间积极向班队成员再讲桐本故事。延伸评价对班队成员精神成长有渗透性、持久性作用。

2.合力准备故事

小隊成员各展特长，相互配合：有的队员负责拍摄小视频，让准备讲桐本故事的队员学会自主发现问题，学会思考;有的队员协助将所讲桐本故事口语化，更易于被同学们接受;有的队员对讲故事时的细微处提建议，让所讲桐本故事更具感染力。在合作准备故事的过程中，每个队员精心准备的桐本故事都将桐本形象鲜活地呈现了出来。晨会讲桐本故事也就成为班级文化建设的常态活动，合作讲桐本故事成为班队学生课余生活常态。班队最终形成“我为人人，人人为我”的优良作风。

3.评选故事大王

根据拟定的评价细则，全体成员共同参与打分，评选故事大王。周一晨会前五分钟，以抽签的方法确定一周讲桐本故事队员的名单;然后在讲故事的成员中，评选出一个周故事大王;在每月最后一周周末，由当选的四个周故事大王在班会课上，再讲桐本故事，从中评选出月故事大王。在每年的学桐本纪念日—3月23日和9月2日（3月23为白桐本牺牲日，9月2日为省英雄中队—桐本中队建队日），由班队评出的故事大王们将向全校同学宣讲桐本故事，评选出年度故事大王。

故事大王的评选，提升了学生的红色修养，激发了班队成员学习桐本精神的主观能动性。实践证明，讲桐本故事会给班级成员带来很大的影响力，激起学生对榜样的敬慕，感染、鼓励、带动了所有班级成员。

（二）深化：示范是重点

德国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”对小学生而言，唤醒的有效方法就是用好示范力量，让评出的“周故事大王”“月故事大王”“年度故事大王”成为所有队员心中的榜样。

第一阶段：由“明星”到“星群”

有计划地将故事大王的资料适时展示。把“周故事大王”“月故事大王”“年度故事大王”的照片粘贴在桐本中队文化宣传栏上，同时在照片旁边附上事迹介绍：故事大王准备讲桐本故事时遇到的困难;故事大王得到小队成员协助后，如何挑战自我，迎难而上;被评为故事大王后，在日常学习、生活中又是如何发扬桐本精神的……在学校树立值得集体学习与参考的个体榜样，激励着所有班队成员见“星”思齐，乐于追“星”，不断完善自己，直至班队星空中群星闪烁。

第二阶段：护好“星星”方向

在“星星”示范栏内留有空间用作班队成员评价之用，确保“星星”保持榜样力量。评上“星星”的队员，在学习、生活中将不惧困难、团结队员的作风落实到行动中。实践发现，大部分中队成员对评“星星”活动目的有准确的认知，被评为“星星”后，能做到知行合一。但对部分队员来说，讲桐本故事，评“星星”最初的意义只是队员想获得奖状。这时班主任用好班队组织中的评价力量，及时做好部分“星星”的思想引导工作，为其指明方向。

第三阶段：“星星”主题活动

每学期评选出的“星星”们在“如东全国文明城市创建宣传月”“我是小小护航人—战‘疫必胜”“保护母亲河—长江行”等学校主题大单元活动中，再讲桐本经典故事，挖掘桐本精神的时代意义：团结一心才能共建美好家园。实践活动进一步激发了“星星”们的潜能，提高了班队成员讲桐本故事的水平，同时形成了新一轮讲桐本故事的热潮。主题实践活动不仅培养了队员们的爱国精神，而且精神面貌也得到了极大的改变。

三、开发桐本课程，发展红色文化

创新是民族进步之魂。创新能力在小学学段育人过程中怎么培养—需要从培养儿童的创造力开始。桐本中队用好革命老区的红色资源，开发出班本桐本课程，将桐本故事用不同的形式讲出来，将班队打造成学校红色教育基地。

（一）剪纸活动课程

每周一节的班本劳动课，队员和特聘老师一起进行剪纸活动（受学校资源制约，邀请校外辅导员协助指导）。由本班队员根据自己的特长进行自主选择剪纸各部分的环节。剪纸题材为桐本形象和其经历的革命场景。在班本劳动课程中，从简单人物形象创作开始。班级成员根据自己的特长选择剪纸相应的环节：构图、绘图、剪裁、装裱。再由一个场景到多个场景内容的设计、制版、剪刻。在不断提高剪纸难度、丰富剪纸内容的过程中，班级成员需要合作的时机越来越多，合作中各小队成员间配合能力和合作自觉性也就越来越强。

（二）创作活动课程

每学期根据班队的实际需要，进行相应的文学创作，如将桐本故事改编为适合学生演出的剧本，编班本桐本故事集，为桐本画册补充文字说明，等等。这不仅开发了学生的智力，也滋养了其精神的成长，一举多得。在班本拓展课程中，有队员提出创作班队队歌的设想，班委会一致通过。然后在音乐老师指导下，班队成员从桐本故事中找灵感创作班歌。歌詞内容的儿童化、班本化等都在队员多次专题研讨活动中形成共识。在团结协作的过程中，队员们真正践行了桐本的精神内涵：不怕苦累，团结协作，为了心中的目标勇往直前。

（三）综合活动课程

中队队员每学期排练一个桐本经典剧目。每周的周二、周三、周四下午活动课上，队员们根据自己的特长，分工合作：道具组负责道具的布置;编剧组负责将桐本故事班本化，改编为适为合儿童演出的剧本—《花市场街口，智取敌情》《曹埠街心，勇惩汉奸》等;演员组负责将桐本形象完美诠释;灯光组、音响组负责场景切换与渲染;班队的其余队员做后勤，及时服务演出人员。班队成员发挥团体优势，进行诵读、舞蹈、歌咏、绘画等一体的综合活动。在连续的课程活动中，班队成员不仅升华了对桐本精神的认识，而且精神面貌也焕然一新了，同时实现了从红色文化自觉到红色文化自信的蜕变。

【黄健，江苏省如东县马塘小学】

责任编辑︱孙格格