浅谈如何实现小学语文课堂互动教学

卓玛措

小学阶段的学生思维较为活跃，他们容易受外界的影響，因此课堂学习中普遍存在注意力不集中等问题。正是由于小学生自身天性的影响，才导致小学语文课堂难以有序开展，进而降低了课堂教学质量。互动教学是素质教育背景下一种全新的教学模式。将互动教学纳入小学语文课堂教学中，可促使师生一起投入到相应的教学情境中，能引发学生学习兴趣并构建和谐的师生关系。互动教学作为一种新型教学模式具有显著的效果，小学语文课堂教学采取互动教学模式可进一步提高教学有效性。

一、立足互动主体开展互动教学

（一）生生互动中进一步提高教学效率

课堂互动是小学语文教学中不可缺少的环节。缺失互动的小学语文课堂必定是教学效率不高的课堂。互动可以加深师生之间的关系，形成轻松愉快的教学氛围，对于提高课堂教学效率具有重要意义。小学语文课堂教学中重视学生与学生之间的互动，可激发学生语文学习热情，对于提高小学生语文学习能力具有重要意义。

小学阶段的学生识字量是不一样的，他们的语文学习能力也存在较大的差异，因此需要老师根据学生的差异性分层次教学。

举例来说。老师在引导学生学习人教版小学语文三年级上册第四单元《不会叫的狗》这篇课文时，就可以让学生在自主阅读中形成对课文的初步了解。老师在这一过程中需要为学生标记出重点的词语，如“干吗、压根儿、讨厌、发怒、批评、来访、担保、发疯、搞不清、汪汪、百发百中、忍着、模仿”，识记“吗、怒、批、访、疯、汪、搞”，注意形旁表义、声旁表音的特点。如“吗”口字旁是形旁，表示该字是语气词，“马”表音，与“吗”音相近。另外还要注意让学生知道哪些字词是翘舌音、哪些是前鼻音和后鼻音。并让学生阅读以下句子：“狗会叫，因为它们是狗。它们对过路的陌生人叫，对惹人讨厌的猫叫，对着满月叫。它们高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。它们白天叫得多，但晚上也叫。”分析“狗干吗要叫”。在自主预习的过程中逐步锻炼学生的语言表达能力。

课堂教学中老师可以将文章分成不同的层次。语文基础知识相对较差的学生重点理解浅显通俗的句子，语文基础知识较好的学生可以立足文章整体分析作者透过文章所要表达的感情。最后组织学生采取生生互动的教学模式，在课堂上展开讨论，在彼此交流的过程中分享自己的学习心得和文章带给自己的印象。生生互动模式，使学生在互动的过程中逐步加深对文章的理解，充分激发学生积极思维，对于进一步促使学生明确思维方向具有重要意义。学生讨论期间，老师要发挥自身的引导作用，设置如下问题：“课文设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，设计第四个结局，给这条狗规划一个完整的结局，最好能像作者一样，在文中有一个关键句来表达自己的观点。”这样开放性的问题可以明显发散学生的思维，对于更好促使学生展开讨论、引发生生之间的互动具有重要意义。

（二）师生互动中增强学生学习动力

互动教学的主体是多方面的，除了学生与学生之间的互动，还包括老师与学生之间的互动。小学语文课堂教学中，老师采用互动教学模式进行教学，需要注意师生之间的互动性。对于小学语文课堂来说，师生互动的过程也是教学的评价过程。师生互动需要以教学评价为基础，借助多样化的评价方式有效落实师生之间的互动，从而激发学生语文学习的兴趣。教学评价并不是单向评价，而是师生之间的双向评价。只有建立在师生相互评价的基础上才能促使师生互动教学顺利开展。

例如，学习人教版小学语文三年级上册第四单元《胡萝卜先生的长胡子》。本节课主要教学目标如下：一是教会学生认识“萝、卜、愁、沾、晾”等5个生字；二是练习一边读一边根据题目、插图、情节、生活经验等，顺着故事情节合理预测猜读，激发阅读兴趣；三是尝试有理有据地续编故事的结局，并在读主题图书中故事原文时验证预测的结局，及时修正预测，加强对故事的理解。对于小学低年级的学生来说，要想顺利完成本节课的教学目标难度相对较大。因此，为了进一步激发学生的学习兴趣，老师可以设置如下问题与学生展开交流互动。如“萝、卜、愁、沾、晾等5个生字之间存在何种联系？”待学生自主阅读课文之后，老师可以借助课堂提问的方式了解学生各自的答案，之后根据学生回答问题的次数、课堂参与性以及问题准确性等对他们作出合理的评价。看看哪个学生与问题答案最接近，并为每个学生打上合理的分数。这样学生就可以根据自己的分数判断出自己在课堂上的表现，找到自身存在的不足之处并加以改正，师生互动教学就得以顺利地开展。

二、立足教学材料开展互动教学

小学语文教学对于培养学生的语文素养具有重要意义。小学语文教学采用互动教学完成教学任务，需要老师们努力将该门课程的内在本质传递给学生，让学生规范自身行为，养成良好的行为习惯。

例如，在学习人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这篇文章时，老师就可以借助教材挖掘互动教学内容。教学之前老师需要让学生明确本节课的教学目标是“理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感；领悟文章的表达特点；学习与运用整理资料的方法”。然后做好充分的课前准备，可以让学生利用课下时间上网或者到图书馆收集关于圆明园的资料，课堂上让学生分享各自的收获。老师也需要准备好相关课件，为学生播放《火烧圆明园》的影片片段，引发学生对本节课学习的兴趣。课堂教学中老师可以提问学生：“课文的哪些自然段写的是圆明园昔日的景象呢？谁愿意把第二自然段读给大家听呀？”“‘圆明园在北京西郊……众星拱月般地环绕在圆明园周围。这段话是介绍圆明园什么的？（位置和结构）哪个词语可以说明圆明园的布局特点？”从教学中挖掘能够开展互动的教学内容，可以深化学生对本篇文章的进一步理解，能确保本节课教学目标高效达成。立足教学材料开展互动教学，提供更有价值的互动内容，能促使互动教学在小学语文课堂教学中顺利开展。

综上所述，互动教学是素质教育背景下一种新型教学模式。小学语文教学采用互动教学模式可强化生生之间以及师生之间的互动，能促使学生更好地与文章进行交流，因此该教学模式值得被推广应用。

作者简介：甘肃省甘南藏族自治州碌曲县尕海镇尕秀小学语文教师。