想象场景品细节 多个角度悟真情

穆玺雯

随着素质教育的深入开展，在小学高效阅读课堂的构建过程中，教师要注意根植于“生本”的基础，在“大语文”教学理念的指导下，引导学生从思路、细节、文字和生活入手，“跳出语文”学语文，在品析细节中想象场景，全方位多角度地感悟真情。在强化学生情感体验的过程中，深化其对文本中语言文字的感知和理解，在读写结合中有效调动学生的积极主动性，在思悟结合中沉淀文化素养，积极打造高效阅读课堂。

一、理顺思路，整体感知

小学语文高效阅读课堂的构建立足于学生智慧培养的基础，要注意强化学生对于知识的组织和思路的理顺与整合，需要指导学生在阅读中侧重对结构和思路的梳理，在整体感知的过程中实现对于文本的初步理解，并在理解的基础上感悟其中的真情。整体感知下的阅读学习，有利于推进学生摒除“横看成岭”与“侧看成峰”的片面化思考问题的弊端，在“春山外”的定位中推进学生对文本思想情感的全面感知。

例如，《乡下人家》一文的场景描写从房前的瓜架和鲜花到屋后竹、笋和觅食的鸡鸭，再到夏季傍晚的门前晚餐和秋夜虫鸣，在房前屋后的空间变化与季节的适时穿插中展现了一幅乡下人家朴实、自然生活的写意画卷。阅读教学中，学生通过通读全文，在理顺文本写作思路的过程中尝试品析其中的细节，在想象场景的过程中体会其中朴实而富有生机的自然风光以及和谐自在的乡村生活，感受到文章处处洋溢着作者对乡村生活的欣赏和喜爱之情。此外，阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文。如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文。

二、体验细节，感悟真情

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师指出，阅读教学要强化学生的个性体验，在文本对话中实现学生的思维碰撞和情感交流。在构建小学语文高效阅读课堂的过程中，教师要指导学生在文本阅读过程中认真体验细节，引导学生植根文本内容的细节展开想象，将细节的体验与情感感悟有机融合，提升学生的审美情趣，强化学生的理性素养和独立思考表达能力。

例如，在《猫》一文的阅读教学中，教师要引导学生有的放矢地展开针对性学习，在集中体验细节描写的语言运用和情感表达的过程中，深入感受作者对小猫的喜爱之情，学习文中多角度展真情的写作手法。如描写小猫高兴和不高兴两种心情，作者通过蹭腿、抓痒、踩梅花、多样叫声表达出小猫高兴时的温柔可亲；再通过一声不出、不印半点梅花表达小猫冷漠的状态。从对比中突出小猫“古怪”的性格，以拟人化的手法让小猫的可爱形象跃然纸上。作者于平实、亲切、自然的细节描写中，赋予了小猫人格化的特点。教学过程中要充分引导学生，在想象场景中感悟其贴切深入的情感，捕捉和体会作者对小猫的喜爱之情。

三、品味文字，展开想象

叶圣陶先生指出，在文字语言训练的过程中要强化语感的培养。为此，小学语文阅读教学要在品味文字的过程中积极引导学生强化语感训练，依托于丰富的想象，帮助学生在多角度体验中深化情感领悟。在多角度悟真情的教学过程中，教师要指导学生通过多元化、立体式和有创意的阅读，聆听文字中的声音，想象体会文本的画面美，品味感悟文章中洋溢着的情感。

例如，在冰心先生《短诗三首》的阅读教学中，教师要指导学生“熟读”与“精思”相结合，在读中品，在品中悟，通过激发学生展开合理的想象，勾勒更加丰富的图画。然后把握关键字词，在品味文字的过程中，结合自身体验，展开想象，深入感悟文本的思想情感。如第一首小诗，从“月明的园中”想象作者曾经的美好回忆：与母亲的彻夜长谈，与弟弟的亲热玩耍等。再从“藤萝的叶下”想象曾经的画面：作者是个爱诗、爱读书的女孩，也许会想诗、写诗、念诗，也许会品茶、读书，在丰富的想象中深化对曾经美好回忆的解读和品味。然后从“母亲的膝上”中，结合自己的生活经验，并联系那个年代的生活境况进行想象。可能会听母亲讲故事，可能会向母亲倾诉苦闷，也可能和母亲悄悄地说着心里话。这些质朴、强烈的情感融入曾经的回忆中，就积淀成为“永不漫灭”的情感。再如在对“心中的风雨”的品味中，明确了作者采用比喻的手法，在“自然的风雨”下“巢”保护了鸟儿，“巢”是鸟儿的港湾，然后逐步将情感延伸到“心中的风雨”来了，母亲的怀抱是我的港湾。在从自然到生活的情感递进和延伸中，引领学生展开想象，对比思考两个“风雨”的不同，深入体会母亲对我爱的包容、情的温暖和心的慰藉。

四、联系生活，情感延伸

实践证明，任何文学作品的创作都是根植于生活基础。为此，在小学语文阅读教学的过程中，对于文学作品的理解和感悟也应联系生活，积极融入学生自己的生活体验，在文本阅读与个人情感的融入相整合的过程中实现学生对真情的感悟，并在想象的过程中深入品析文本的细节，在多角度品析情感中逐步推进情感的延伸。陶行知先生提出的“生活教育”理念中指出，要“教学做合一”。对于小学语文高效阅读课堂的構建而言，也要指导学生在文本中实现“教”的学习，在生活中强化“学”的体验，在习作练习中深化“做”的延伸。

例如，《飞向蓝天的恐龙》这篇说明文对于恐龙飞向蓝天的进化过程有两种不同的说法：一种是在树枝间生活逐步进化成飞翔，另一种是在奔跑中进化成飞翔。对于这两种不同的观念，虽然当前科学家没有给出定论，但是也可以引导学生去探究思考。从长颈鹿脖子长的进化过程中，认识到动物为了生存会逐步完善自身的身体结构和机能，这是由于“优胜劣汰”自然法则的促进和推动。然后引导学生进行想象，在品析恐龙为飞向蓝天而进化的设想的细节中，领悟文中要表达的思想情感。学生在情感的延伸中，立足于本单元的习作练习“我的奇思妙想”，在充分搜集关于恐龙进化方面的资料和分析数据的基础上，合情合理地提出自己的构思和设想，并以严谨认真的态度练习说明文的写作，在读写结合中推进对知识的学习和掌握。

总之，小学语文阅读高效课堂的构建，不仅要在“一花开放”中捕捉春的信息，更要在“百花齐放”中尽享春的精彩。在整个阅读过程中，教师要引导学生在想象场景的基础上深入品析其中的细节，于细节的品析中深化情感体验。还要指导学生“跳出文本”学语文，多个角度实现作品情感的全面理解和感悟，让学生在“淡妆浓抹”的全方位品析中感受每一篇文章“总相宜”的真情流露，让学生在高效阅读课堂的构建中放飞思维，尽享精彩。

作者简介：江苏省南通高等师范学校附属小学语文教师。