小学语文校本化综合学习策略研究

张富军

国家课程是小学生学习语文的核心，课堂教学是小学生学习语文的主阵地，这是毋庸置疑的。然而，由于语文学科性质与特点，决定了小学语文学习的多样性、复杂性、趣味性。我校依托江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“乡村小学‘博雅良士综合学习行动”，对“小学语文校本化综合学习”进行了三年多的实践研究，取得了一些成果。

一、建构了全新的综合学习模式

我校在“博雅”的办学理念下，充分挖掘地域资源，以学校特色项目、特色文化为基础，选择贴近学生生活实际的“乒乓特色”“名人文化”“优秀传统文化”“社会实践基地”等主题为基本内容，以学生的兴趣爱好为前提，内在需要为情感基础，引导学生积极参与，切身体验、感受，激发学生主动探索的热情，实现学生语文能力的发展。即围绕“校本化”“综合学习”探索出具有本校特色的综合学习模式。

其模式主要呈现为：开发以学生全面发展为中心，多主体参与、多场域协同、多维度支撑的体系；构建学生自主的、跨学科的、跨课堂的、跨学校的、实践性的开放性平台；实施课程与特色实践活动双线并进的策略。

在具体的操作时，可以根据不同的内容与不同的操作平台，灵活运用相应的模式，其中，最常见的模式有以下几种。

1.调查交流模式。指对生活学习中遇到的问题、感兴趣的事件等，经过有计划地深入细致地调查后，将调查中收集到的相关资料加以梳理、归纳，成为学生深入学习的材料。它可以通过问卷、访谈等方法了解调查对象，以书面或者交流会的形式进行探讨，注重的是学习的过程。

2.课题研究模式。是指以中高年级学生小组合作学习为主的探究性学习模式。通常以问题为契机，引导学生分小组制订和设计活动方案，进行活动策划，在研究中用自己已有的知识、技能、经验，综合分析并解决问题，提升自身的实践探究能力。

3.社会实践模式。是指学校挖掘资源优势，建设好课程基地，搭建好适合学生参与的社会实践活动学习平台，让学生成为社会实践活动中的一员，真正融于社会现实的生态型学习模式。 倡导“小课堂、大社会、大格局、大收获”。打破学生书本世界和生活世界的界限，为学生在生活与学习间架设了一座桥梁。

4.信息整理模式。指通过各种渠道，尤其是现代信息媒体，收集资料，并依据一定的研究学习需要，对原始资料进行适当处理和再现的过程。将探究学习活动整理后的资料成果利用图片、视频、文字等信息化手段进行展示交流。教师必须培养学生取舍文本的能力，并且培养学生恰当表达的能力。

二、明晰了综合学习实践途径

语文的源泉来自生活。我们尽可能地把学习语文的途径向现实生活拓展，努力把“知书”“达礼”“健身”“习技”“尚美”和语文综合学习建立密切的联系，体现大语文学习观。

1.“经典传承”。先辈给我们留下了丰富的精神食粮。愿孩子们，勤勉好学，以此为窗口，不断拓展，汲取中华文化之精髓，做学问，升品位，悟人生，成为——“儒雅的我”。

2.“礼仪之邦”。自古至今，礼之修养与表现，事关个人、集体、民族、国家的形象。在当代社会，利用语言文字这个媒介引导学生学礼仪，塑形象，善待人，成为——“明礼的我”。

3.“筋强骨健”。通过武术、乒乓等技能的训练，同时与校园竞技报道、体育调查报告、运动采风等活动相结合，培养一种身心全面发展的理想人格，成为——“强健的我”。

4.“农事劳作”。课程基地将知识直观地应用于现实，让孩子学会用科学的头脑来思考问题、用系统思维解决问题、用实用的技能提高综合素质，成为——“勤巧的我”。

5.“溢美鄉村”。乡村之美，无处不在。让学生的心灵去感受美，用手中的笔去描绘美，用双手去创造美。孩子是未来的希望，认识美，爱好美，创造美，一生与美同行，成为——“尚美的我”。

小学语文综合学习，是一个大课题，我们将不断深入研究，探索出全新的实施策略。

作者简介：江苏省宜兴市高塍实验小学语文教师。