小学语文说明文阅读教学中“真实情境”创设

沈斐

小学是学生学习语文知识的初级阶段。这一阶段的学生年龄小，眼界较为狭隘，对语言文字知识掌握的程度不高。传统教学模式往往采用灌输式，让学生记忆文字内容，此教学模式与新时期的人才培养模式不符。随着素质教育下对人才的培养需求，情境教学模式进入教育领域。情境教学模式能激发学生的课堂学习兴趣，凸显学生的课堂主体地位，改变人们对语文教学的错误认识。在小学语文说明文教学中采取情境教学模式，通过创设真实的情境，能让学生掌握说明文的阅读方法。

一、情境教学概念

情境教学是现代教育领域中的常见教学模式。部分语文教师只知道情境教学的基本方法，没有深刻理解情境教学内涵，导致教学过程中無法掌握学习内容，也无法完成针对性教学。在小学语文教学过程中有针对性地设置教学情境，营造情感氛围，可凸显该课程主题，让教师围绕主题展开教学。情境教学对小学阶段的教育较为重要。阅读教学过程中，教师应当注重情境设置的艺术性，将教学艺术与教学过程结合，进一步提升课堂教学效率。

二、我国小学语文阅读教学现状

我国多数语文教师已经掌握教育改革的基本要求，但也有部分地区教师在课堂准备上不够充分，也有教师依旧沿用传统的教学方法，教学模式并未做到与时俱进。部分语文教师在数字教育下形成自身的教育风格，课程环节设置较为丰富，学生能学习丰富的语文内容，增强语文学习兴趣。但部分教师并未从小学生的角度思考问题，没有掌握学生的心理及认知特点，并未满足小学生对语文知识的学习需求，讲课内容较为死板，课堂气氛沉闷，学生在课堂上昏昏欲睡。我国地区差异较大，在小学语文教学上已经呈现两极分化。这与教师的素质及学校资源等均存在联系，对此，还需引起人们对小学语文教育的注意。

三、小学语文说明文的“真实情境”创设方法

（一）设置情境，让学生在情境中互动

在小学语文教学上，教师应当凸显学生的主体地位。小学生对科普知识的学习兴趣不高，导致多数学生在接触说明文时，无法有效学习其中的内容，无法掌握说明文的特点。对此，小学语文教师还需从学生角度思考问题，将读作为基础，让学生读懂内容，掌握说明文的表达方式。小学教材中的说明文，学生在阅读时常常感到拗口，无法顺利理解内容。在学生阅读文本的过程中，教师可设置真实情境，让学生掌握文章中的内容。教师可通过设置情境，让学生对文本有深刻感知，理清文章逻辑顺序，并在情境中质疑、总结。比如，在学习《火星——地球的“孪生兄弟”》过程中，教师需要让学生理解孪生兄弟的意思。教师可以以家庭为情境，询问学生：“同学们，你们的家庭中有兄弟姐妹吗？”此时有的学生回答有，有的学生回答没有。教师向“有兄弟姐妹”的同学提问：“你的兄弟姐妹是和你同时出生的吗？”很多同学回答不是。对此，教师让学生认识到孪生兄弟便是母亲一起生下的两个孩子。通过教师设置的真实情境，学生能够对这篇说明文的基本脉络有一定认识。其说明的是地球与火星的关系，这种表达方式较为生动，学生探索内容的兴趣也因此提升了。

（二）结合学生特点，设置问题

每个学生的学习特点不同，对问题的思考角度存在差异，教师在教学过程中还需认识到班级学生的个体差异，结合学生特点设置问题，让学生在说明文学习过程中表达见解。教师在此环节中也要分析学生的理解能力，并从多个角度提问，通过这种因材施教的教学模式，达成素质教学的根本目标。阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，有利于培养学生的语言文字能力及表达能力。在说明文教学中，教师也要根据学生差异设置情境。比如，学习《鲸》过程中，教师为学生展示真实的情境，利用多媒体播放“鲸”这种动物的生活情况。在学习前，教师提出问题：“同学们，你们觉得哪些动物体积较大？”学生回答：“老虎、大象、狮子。”教师继续提问：“你们知道比大象还大的动物吗？”学生开始摇头，教师利用多媒体展示鲸这种动物，让学生认识到最大的鲸鱼有十六万公斤，最小的也有两千公斤。在我国发现过一头虎鲸，体重在四万公斤左右，身体长度在十七米，舌头比猪还大。通过这种生动的举例方式，让学生对鲸有初步了解，并开始对文章内容充满兴趣。教师配置一首舒缓的音乐，让学生品读说明文中的内容。若教师无法制作多媒体课件，也可通过课件让学生学习内容，让学生想象鲸的画面，从而带着问题在情境中学习说明文。在说明文教学中，教师应当注意情境教学，让学生通过朗读及品读的方式掌握文章内容及说明方法。

（三）情境学习，让学生反馈

说明文以科学知识为基本内容。教师在教学过程中还应当掌握教学规律，不只要抓住文章重点，还要带领学生学会学习，并将课本中的知识应用在课外。通过举一反三的教学模式，让学生对说明文进行解读，为自身写作说明文奠定坚实的基础。针对已经学习过的知识，教师需关注学生的实践能力。在学校教育及家庭教育过程中，让学生通过情境学习，掌握数据记录方法及说明方式。

新课程标准中指出，语文知识学习需注重课程资源的开发，强化学生在各种场合中学习语文知识，综合提升语文能力。小学语文说明文阅读教学，教师还需注重对学生进行引导，让学生在情境中探索内容。比如，在《新型玻璃》教学中，作者主要向学生介绍夹丝网防盗玻璃及夹丝玻璃等。在教学过程中，部分教师将重点放在解说每种玻璃的功能及用途上，但这种教学模式无法让学生形成语文基本功，讲解特点后便完成学习任务。对此，在真实情境模式的课堂教学过程中，语文教师还需在课前做好准备，调查不同玻璃的用途，利用多媒体播放一些玻璃展销会，让学生进入展销会情境。此情况下学生的学习兴趣会被充分调动。一堂课结束后，学生对不同玻璃类型已经有一定认识。此时教师让学生作为主持人，准备一场与说明文有关的玻璃展销会。一名学生作为主持人，班级中的其他学生分成不同小组，每个小组成员负责介绍本小组的玻璃，并预留一些成员作为客户。通过这种展销会的方式，让学生进入真实情境，也能回忆起玻璃的特点、性能及用途，思考说明文的写作方法。在情境中，学生与教师积极互动，在本节课内容学习后，教师让学生写作一篇说明文章，可以是家庭中的一个物件，或者生活中用到的物品，避免学生将思维固定在玻璃上，从而达到课程教学目标。

小学语文阅读教学中，说明文阅读教学是其中的重点，教师应当以情境为基础，通过精读、粗读等方式，提升学生对说明文的理解能力及认知能力，达到培养学生综合素养的目标。

作者简介：江苏省常州市武进区马杭中心小学语文教师。