以培养创新思维和社会服务能力为导向的中药化学“金课”建设与实践

孟永海 周媛媛 王知斌 关 枫 谢国梁 翟春梅 杨炳友

黑龙江中医药大学药学院，黑龙江哈尔滨 150040

当前，药学教育的主体是在大学，也是目前最主 要、最基本的课程组织形式。如何利用现代科技手段和教学理念丰富与提高线下教学，即课堂的教学水平，从而培养学生的创新思维和社会服务能力是当前一线教师与教育工作者的首要任务和职责[1-2]。中药化学是中医药理论与现代科学理论和技术相互渗透、相互结合的新兴交叉学科，对推动中药化学学科的进步与发展具有重大的科学意义和应用价值。优质的中药化学教学与实践是为培养具有传承传统中药学理论与技术，能在中药领域的相关行业专业从事并胜任中药基础、生产、检验及药学研究与服务等方面工作，且能适应经济社会发展需要的高素质应用型专业人才奠定坚实基础的必经途径。紧密围绕人才培养目标，近十年来黑龙江中医药大学（以下简称“我校”）中药化学课程建设尤其重视学生自主学习能力、综合创新能力、社会服务能力的培养，并取得了较好的效果。

1 中药化学教学现状

作为一门起到承上启下关键作用的药学专业基础课及专业课，中药化学是国内所有中药学高等教育专业及专科院校的必修课程，每年为社会培养了大量的中药学专业生产和研究人才。过去近20 年国内各大学中，中药学专业多以课堂授课为主、多媒体教学为辅的传统教学模式开展中药化学课程，以国家精品课程资源网建设为契机，中药化学建设积累了大量现代教学资源。当前，教育部提出“以本为本 植根课程——一流本科教育与一流课程建设”理念和行动，为中药化学课程建设提供了方向和新的要求。MOOC中国（https：//www.mooc.cn/）网络在线课程的建设，为广大从业者，尤其是尚没有接受高等教育机会的社会人员提供了非常好的学习平台[3-15]。

2 以培养创新思维、社会服务能力为导向的中药化学“金课”建设模式与思路

中药化学课程以“围绕人才培养目标，融合创新教学内容，突出学生主体地位、因材施教，合理有效运用现代教学手段与教育理念，建立多元科学、多样有效的考核与评价机制”为核心课程建设内容，注重以培养学生创新思维、社会服务能力为导向的人才培养目标。中药化学课程改革内容与思路见图1。

图1 中药化学课程改革内容与思路

2.1 课程目标具体化

中药化学课程目标以学科、课程人才培养为核心，根据具体教学内容特点，以培养创新思维、社会服务能力为导向，思考并细化具体章节人才培养目标。

2.2 融合创新课程内容，优化知识体系与框架

中药化学教学内容要改变传统教学程式，优化教学内容，推进形成易懂易学，聚焦学习与发散学习相结合，微学习、碎片化学习与系统知识体系相结合的教学新模式。加强励志教育与专业学习相结合，建立适合学生的自主学习、终身学习与社会服务能力新知识体系与框架。

2.3 融合创新并合理运用现代教学手段与教育理念

中药化学的课程改革需要合理运用现代教学手段与教育理念，激发学生的学习兴趣，使其掌握获取知识的途径和能力。借助智能手机、平板电脑、便携式电脑等移动终端引导学生形成良性的学习习惯，利用思维导图、学习通、Chemoffice 等工具软件，开展线下教学与混合教学[16-23]。

2.4 多元科学、多样有效的考核与评价机制

平时成绩和理论考试成绩是高校课程成绩评定中最常见的方式。平时成绩是高校现行课程考核模式下学生成绩评定最重要的补充。平时成绩的科学考核有利于激励和引导学生自觉积极地学习，增强课程教学效果。因此，建立多元科学、多样有效的考核与评价机制[23-25]，有利于综合考核学生的学习效果，促进学生学习兴趣和能力的培养。

根据中药化学课程特点，基于系统化学习深入开展文献调研活动。要求学生提供一种中药化学的研究实例，主要内容包括研究现状、技术与方法、先进性、存在的主要问题等的综合性报告，并利用一定时间进行seminar 汇报演讲。以科研促进教学，凭借我校本专业强大的软硬件科研条件，建立实验实践与研究训练相结合的中药化学实践训练评价模式。加强个性化学生的科研创新精神，选拔优秀的、专业能力强的学生申请到研究室进行科研训练，并进行前沿化、系统化实战研究，为培养未来杰出的硕博士专业人才夯实基础。同时结合其他量化考核指标，包括上课表现、参加学科竞赛、听学术报告、回答问题等多项指标。

2.5 教学反馈与交流机制

建立师生教学反馈机制，突出学生主体地位。课堂学习因材施教，灵活调整课堂教学内容和形式。组织建立中药化学课程联盟，坚持教学反思，促进教师专业成长和教学能力的提高。

2.6 教师科研与教学能力

加强教师科研与教学能力的双向提高，加强教学促进科研、科研反哺教学的良性互动关系。

3 中药化学课程改革的重点

3.1 教学内容

现有中药化学教学内容偏多，涉及大量的理论与应用等知识内容，在有限的理论学时下不能进行全部的教学，尤其是翻转课堂等现代教学手段的引入，必然导致学习过程要从全面讲授（面）而向知识体系（点）转变。在有限的课堂教学环节中，优化教学重点，形成专业化知识体系，向学生传输学习方法和课程核心内容，发挥其自学能力，提高其应用创新能力。

3.2 教学形式

当前在智能手机和互联网的推广和普及下，传统教学模式受到了很大的挑战，新的移动教学模式必然应运而生。就目前而看，药学类相关专业学生使用智能手机并随时应用QQ、微信等互联网工具进行交流、沟通和娱乐，已经变成生活学习不可缺失的一部分。然而，功能强大的“互联网+”软件普及率并未将其应用于教师的教学和学生的学习过程中，相反，有甚者在课堂上进行与教学无关的各种活动，已经严重影响了传统教学的效果，并且这种情况似乎日趋严重。因此，如何将这种不可逆转的“网络”生活习惯进行正确的引导、设计，用于提高学生学习，值得教师深入思考和改变。

现代教学方法和技术是新时代的产物，也是提高教学质量的有力手段，在积累几代教学活动经验基础上，如何引入新的教学技术和方法，建立符合本课程特色的全新的教学技术体系，是探讨又一重点和难点。

3.3 评价与考核

平时成绩侧重考核学生的学习过程，运用得当不仅可以敦促学生认真听课、积极发言、遵守纪律等，还可以促进学生更好地参与大学课程的自主学习。建立多元科学、多样有效的考核与评价机制，有利于综合考核学生的学习效果，促进学生的学习兴趣和能力的培养。

3.4 组织实施

中药化学课程力求体现高阶性、创新性、挑战度，突出本学科国内外前沿成果新进展的介绍，力求与国际本专业领域水平接轨；突出实用性，密切结合研究生研究需求，加强新理论、新方法、新技术等在本学科应用的介绍，着力培养中药学学生的创新思维与应用能力。围绕“金课”两性一度核心，建立“教学目标”←→“教学内容”←→“教学过程”←→“考评机制”←→“双向反馈”系统全面的中药化学课程组织形式。见图2。

图2 中药化学课程建设组织形式

4 中药化学的改革与“金课”建设特色

传统教学模式，如课堂讲授、多媒体教学等方法和手段在我校已经开展了近20 年，对我校中药学及其相关专业专业建设做出了应有的贡献，为社会培养了大量的药学专业人才。近几年来中药化学秉承“以学生为中心，重在学生创新能力与社会服务能力的培养”的教学理念，积极鼓励开展各种教学手段和方法的尝试与实践，取得了较好的教学效果。

4.1 思维导图知识框架体系的建立

总结以往教学经验，细化了具体章节的教学目标，并运用引导学生进行逻辑思维总结，建立富有个性化的思维导图知识框架体系。

我校于2016、2017 级中药学、中药资源学、中药制药专业6 个教学周期进行了尝试与探索，取得了较为明显的教学效果。学生自主完成思维导图2000 余个（图3），学生反馈良好。通过思维导图的制作过程，学生锻炼了自身的逻辑思维能力，拓展丰富专业知识和技能。

图3 以“提取分离”为关键词的思维导图

4.2 现代教学手段与平台的运用

课堂教学中运用现代教学手段与平台，提高学生的学习兴趣与效率。以中药化学课程在腾讯公司多平台客户端（TIM）教学中的应用为实践对象，探索了一种基于TIM 平台支持“互联网+”的中药化学教学模式，见图4，并对该模式在2016、2017 级中药学、中药资源学、中药制药3 个专业的中药化学课程教学应用的效果进行分析，寻找在移动互联网+的中药化学课程教学的新实践与方法。实现了“Anyone（任何人），Anytime（任何时间），Anywhere（任何地点），Any style（任何形式）”（4A）下进行自由的学习，在以学生素质教育为中心的教学理念下，提升了互联网+教学的水平。该模式应用于教学中，可有效地提高学生学习的积极性，也能对学生学习的投入、产出和效果3 个方面起到积极的作用。

图4 基于TIM 功能支持运行“互联网+”的中药化学辅助教学模式

4.3 多元多样有效的考核与评价机制的建立

建立了以seminar 汇报演讲、论文撰写、翻转课堂及其他多元多样有效的考核与评价机制，有效地促进了学生学习的动力和效果。

5 结语

大学生学习的时间是一个常数，但是每一位学生在大学之中打下的基础、所获得的发展及今后将要取得的成就却是一个变数。由“水课”还是由“金课”培育出来的学生的差异可谓天壤之别。现代大学教育活动要具有先进的教学理念、科学合理的教学设计、与时俱进的课程内容、突出学生中心地位的教学组织与实施、科学且可测量的课程管理与评价。改变不符合教学规律的教学，发扬和探究符合现代人类学习规律的教学，保证学生带着灼热的思维离开教室，将大学课堂教学真正发展为育人的活动，应是每一位大学教师极力追求的信仰[1-2]。