提升智障学生语言交际能力的有效策略

叶明

摘要：由于智力残疾，他们很难融入正常生活圈，因此他们害怕与他人交流互动。这种心理加深了他们语言交流的障碍。如果教师能够提高他们的语言能力，就可以很好地改变这种状况，并使他们充满自信和快乐。

关键词：培智学生;语言能力;有效策略

智障学生需要特殊的培训和教育。由于各种复杂的原因，这类学生的人数正在增加，他们的教育已成为社会、学校和家庭的主要关切。培养智障学生学习中最大的障碍是语言交流，由于智力障碍，学生的先天语言系统非常不完善且缺乏灵活性，交流成为他们生活的最大障碍。因此，教师必须在这方面努力。

一、教师需要耐心

特殊教育学校的孩子们是一群堕入世界的天使。一些身心的障碍使他们的生活比其他普通学生要艰难，使他们的思想更加微妙和敏感。因此，在教育中教师必须耐心。有时，由于教师的眼睛略微不愉快，学生可能就会关闭心门。尽管教师的意识已经表明与这些孩子的说话较之于其他孩子显得大不相同，但是教师是有感情的普通人，而不是圣人，有时，不可避免的仍然会变得烦躁并失去耐心。尽管这种情况是可以理解的，但对学生的伤害却难以评估。也许有几名学生能在教师面前大胆而缓慢地讲话，但是当教师不悦的目光盯着他时，他又退缩了。因此，如果教师想对这些孩子进行良好的教育，就必须下定决心要成为不是圣徒的“圣徒”，对学生的进步和错误以一种平和的心态面对。有了这种耐心，教师可以更好地处理学生的问题。

二、循序渐进是提高智障学生语言能力的关键

智障学生的语言系统发育迟缓，不可能比普通学生以更快的速度发展他们的语言技能，因此，必须逐字学习。教师需要了解他们真实的语境，根据他们的需要，教学生说金、木、水、火、土、太阳、月亮和山脉，教他们你、我、他、父亲和母亲，教他们与教师进行简单的沟通、打个招呼、说再见、谢谢。要提高智障学生的语言能力，不能使用语言素养和写作教育系统，应该集中在口头表达上，还需要借助图片沟通和手势语，这需要建立在学生最近发展区的基础之上。另外，这种语言交流需要不断地进行审查，也就是说，今天所教的内容明天可能会被学生遗忘，因此在审查和合并之间必须存在联系。教师应该了解学生的错误，容忍学生的健忘，这也是逐步进步的体现。特教学校有专门的培智语文教材，是按照循序渐进的原则编排的，但这种教材也有其局限性，如某些内容与学生自己的生活环境不同，选择的内容离学生很远。学生是很实际的，所以教师应该不能跟随课文，应该做适当的调整。簡而言之，从一个单词到一个简单的句子，从一个简单的句子到一个较长的句子，再到另一个句子到两个句子，必须有一个渐进的过程。

三、营造良好的课堂氛围，并与家长相结合

教师应定期在学校开设口语交际课，为学生提供专业的口语辅导和培训，并改变传统的一对一教学方法。首先，教师需要在教室中营造良好的学习氛围，使学生在教室中感到舒适，教师应积极带领所有学生进入教室，同时关注学生。关注演讲期间学生的语言表达，身体和姿势表现，让学生感受到教师的关心，这将鼓励他们表达自己。同时，教师还必须在教学过程中给予学生适当的鼓励，类似于支持性的眼睛可以使学生更有信心。

因为家庭是学生学习和交流的第一场所，所以教师需要与父母一起教学生，教师要经常与父母沟通，关注学生的心理状况，告诉父母他们的语言和行为如何影响学生，并提醒家长注意与学生的口头交流技巧，并为父母和孩子适当地分配家庭作业，以便父母和孩子一起做家庭作业，以实现教育家庭的目的。家庭和学校的合作教育可以对学生进行全方位的教育和照料，并让学生取得更好的成绩。

四、与生活现实息息相关

智障学生的语言技能的目标简单明了，那就是使他们能够与生活中的其他人流畅地交流。因为学生一定是在生活中使用它，所以教师需要将它与生活的现实紧密联系起来。在教学中，教师应该为学生创造更多的实际情况。例如，如果学生独自外出不知道方向或者地址，那么怎么向别人求助。首先，学生需要礼貌地与别人打招呼，求得别人的帮助。其次，如果告知了结果，学生必须说谢谢，感谢对方提供的帮助。当教师说清楚这些环节后，可以创设一个环境，指导学生场景重现，具体指导学生如何有礼貌地去交流。这种有针对性地训练，智障学生往往会非常开心，教学效果也会很好，因为他们通常没有太多机会独自出门，也没有太多机会表达自己的诉求。此外，教师还可以创造其他生活场景，例如去超市购物，和同学一起吃饭，或者自己去就医。在特定的生活环境中，学生会更加积极地参与进来，当他们有了真正的生活体验后，他们的表达能力就会有所提高，人也会变得更加自信和快乐。

五、言语与行为相结合，提高智障学生的语言和沟通能力

所谓言行结合意味着学生可以使用简单的动作来进行对话，或者通过简单的动作来理解所讲内容的含义。例如，如果教师说一个词语或一个简单的句子并采取适当的行动，则学生会跟着做，重复几次，他们就会说处出来并理解其含义。实际上，这使一种肢体语言。这项训练类似于父母如何教刚会说话的幼儿，让他们通过观察和模仿来学习。当然，这里所说的完成的也意味着应用。例如，教他们说“这是一张桌子”，然后教师通过讲话指出，以便学生可以理解桌子并进行交流。跟教师说：“这是一张桌子。”这里的真实对象还包括教科书图片。教师应始终牢记，智障学生的语言交流与抽象语言和视觉对象相对应。如果离开图片，那么抽象思维将导致学生学习非常困难。

总之，教师需要开发学生口头交流的技巧，教师需要耐心和细心，并怀着一颗充满爱的心去接受，这样这些孩子才能在充满爱意的环境中更好地成长。

参考文献：

[1]蒋素梅.智障儿童生活化口语交际教学策略研究[J].内蒙古教育（职教版），2015，11：56.

[2]张世让.提升培智学生语言交际能力的有效策略[J].文学教育（下），2020（06）：186.