农村初中数学学困生有效转化的策略研究

孙军锋

摘要：数学作为中学教育的基础学科，不仅能让学生掌握基本的数理知识，也能使其思维呈现发散性和缜密性。但就农村的初中数学教学情况来看，其限于各种原因而致使部分学生存在学习能力弱、发展差的情况，导致班级里出现学困生。

关键词：农村初中; 数学学困生; 转化策略

顾名思义，学困生是指那些在学习上有困难的学生，其在思维、学习方法以及学习能力等方面都与其他学生存在较大的差距。这其中一部分原因固然是农村初中教学条件相对落后，学生也缺乏及时关注，导致其出现学习和成长中的问题。对此现阶段的教师在教学中要更新自身教学理念，根据实际情况来展开数学教学，并侧重于对学困生的关注和指导，注重因材施教，在有效促进学困生转化的基础上提高班级整体的数学水平。

一、 农村初中数学学困生出现的原因

由于农村教学条件和学习思想的落后，大部分初中生认识不到数学学习的重要性，缺乏高效学习方法，在学习中遇到困难容易退缩，长期形成学习困难的情况，这主要有以下几方面原因。首先，学生缺乏学习兴趣，在课堂上学习参与度不高，对数学学习存在心理上的抗拒。同时由于数学知识相对枯燥乏味，难度较大，学生在学习上本来就存在一定难度，比较容易退缩和逃避，遗留下较多学习问题。其次，农村初中生存在很大的一个特点就是自卑，在学习和表达方面缺乏自信，也耻于向教师或者其他学生提问，加上其本身数学知识基础较为薄弱，因此在学习时非常容易陷入困境，这是导致学困生出现的直接原因。此外，教师对学困生缺乏及时关注也是学困生学习能力日益下降的一個重要原因。当前初中各个学科教师在教学中普遍存在的现象就是比较欣赏学习较好的学生，常常给其指导与其讨论，非常容易忽略对学困生的关注。而这种现象让学困生感到不被理解和关注，极其容易失去学习兴趣和自信，也可能会对教师产生意见，在交流时也容易产生隔阂，这并不利于师生之间的课堂交流和学习。

二、 农村初中数学学困生的转化策略

（一）融入趣味教学素材

学生学习需要一定的原动力，而兴趣就是最好的老师，也是学生思考和不断深入学习的不竭动力。对此，教师在教学过程中可依据教材内容来融合一些趣味性素材，引导学生根据素材从其数理性进行思考和讨论，并注重由简及难地导入课堂内容，在激发其学习热情的基础上提高其课堂学习的参与度。

如在《两条直线的位置关系》一课教学时，在课前教师可结合学生熟悉的素材来导入课堂内容，并注意设置有层次的问题来引导学生深度学习，要侧重于推进学困生学习进度。在上课时教师可先提出最为简单的问题来导入知识点，如大家能想到什么能表征两条直线的位置关系？学生会给出一系列答案，如两条铁轨、书本两边、墙的两边等。对此教师要重点关注学困生，注重让其说出一些其他的答案，如笔直的路的两边等。在这个基础上，教师可继续询问学生，这些情况下的直线都有什么共性，思维敏捷的学生会立即给出答案——在同一个平面内。一些学困生也会产生“如果不在同一平面内呢？”的问题对此教师要让学生将问题都表达出来，然后将不同的问题给学生进行划分，结合直线的位置关系，从平面内到平面外、从平行到相交再到垂直等，给学生整理一个清晰的思路，并鼓励学困生提出自己的问题，教师要做出进一步的回答，以此来提高学困生的课堂参与度。教师在教学过程中结合教学素材来引导学生思考和学习，并重点关注学困生，能有效提高其课堂学习积极性。

（二）开展数学竞赛

农村初中数学教学存在一个很大的弱项就是缺乏竞争意识，再加上学校也不经常组织数学考试，因此大部分学生都缺乏对自身学习情况的了解，在期中或期末考试中暴露出问题后，就容易影响其学习自信。针对这个问题，现阶段的教师在教学中要注重组织学生进行数学竞赛，并从学困生学习情况出发，由简及难地给出数学习题，让其切实地了解自己的学习水平和学习问题，教师要及时帮其解决问题并进行鼓励，以增强学困生的学习自信。

如在《二元一次方程组和一次函数》一课教学时，在上课前教师要从班级学生的整体数学水平出发对其学习情况作大致的了解，并结合教材内容从二元一次方程组的解析、与一次函数的联系、二元一次方程组的设立条件等方面来设计习题。在上课时，教师可采用分层教学法先将数学能力不同的学生分为优等生和学困生两组，给予两组学生难度不同的习题，依据由简到难的次序给学生呈现习题，然后让学生根据所学知识进行解析。在这个过程中，教师要注重让学生记录自己不会的习题或者不理解的问题，以便最后给学生进行全面讲解。在阅卷时，针对学困生的试卷，教师要注意去发现学生的闪光点，并从数学的角度来引导学生理解和对其进行鼓励。如有的学生列出了二元一次方程组，但在解析时发生了错误，因此教师可表扬其对题目的认识和条件判断的准确性，并依此给其渗透如何解析等，在增强学生学习自信的基础上让其学习解析方法。教师在教学过程中引导学生展开数学竞赛，能在很大程度上增强学生的学习自信心。

三、 结语

综上所述，学困生的出现是由多种原因形成的，对学生本身的学习和成长有一定的负面影响。因此教师在教学过程中要正确认识学困生的成因，并从实际情况和教学目标出发制定学困生的转化策略，及时地关注学生，适时地给出相应的指导，在不断提高学生学习成效的基础上提高其数学水平，进而也能促进班级整体的数学水平提升。

参考文献：

[1] 覃美娟.农村初中数学学困生有效转化的策略研究[J].科学咨询，2019（42）：233.

[2] 黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）.