小学数学符号意识培养策略研究

王耀旭

◆摘  要：新课改背景下，符号意识是核心素养内容中重要内容之一，也是帮助学生快速掌握数学知识和提升数学学习效率的关键能力之一。小学数学教师十分重视符号意识的培养，希望学学生们可以通过符号意识的不断增强数学综合能力进一步发展和提升。在本篇文章中，笔者将概述小学数学教师如何结合实践教学经验阐述数学课堂中采取何种方法促进学生的数学符号意识不断增强。

◆关键词：小学数学;符号意识;课堂教学;研究方法

伴随着课程改革的不断深入，核心素养教育理念深入人心，并且成了教师教学过程中重要的指导思想，能够促使学生的学习主动性和效率不断提升。符号观念是小学数学核心素养中较为重要的一种素养和能力，它也是学生获取数学知识的关键所在，因此教师们在尊重学生课堂主体地位的基础上也十分关注符号意识的培养。小学生符号意识的不断增强能够促使学生们的数学学习效率更上一层楼，进而为后续深度学习和探究数学知识夯实基础。

一、数学符号意识培养的重要性

新时期，核心素养教育理念成为教师教育教学的重要支撑，对于学生学习和成长具有重要的意义。符号意识是小学数学核心素养中重要的一员，对于学生学习数学知识具有很强的推动作用，因此教师们在课堂教学过程中也十分重视符号意识的培养，希望学生能够快速理解数学符号以及学会灵活使用符号解决更多实际问题。此外，数学学科知识通常是从易到难的过程呈现在学生面前，也是从数到代数的过程，代数通常是由符号表示数量关系的一种方式，因此符号意识的需要逐步建立和提升，这样更利于学生高效地掌握数学知识以及提升数学核心素养。

二、小学数学符号意识培养方法和策略

鉴于符号意识的培养对于学生数学学习意义重大，小学数学教师结合实践教学经验谈一谈如何改进教学策略促进学生符号意识不断提升和增强。

（一）创设情境渗透符号观念

情境教学法是新课改以后课堂中经常用到的教学辅助方法和手段，也是教师们用来凸显学生课堂主体地位最喜欢使用的教学策略。情境教学法不仅能够辅助学生快速融入课堂，也有利于学生主观能动性的提升。符号观念是学生学习数学知识的基础，也是帮助学生快速掌握学习技巧的重要方法。小学数学教师可以通过创设情境展开教学，并在情境中渗透符号观念，促使学生不知不觉中具备符号意识，进而学会应用符号意识指导数学学习。

例如，学生在学习“用字母表示数”内容时，小学数学教师一上课先创设出游戏情境，先将几个三角形分成三块，每块填写一个数字，三个数字之间存在一定的关系，后面几个三角形中的一些数字分别用不同颜色或者不同形状的图象所代替。学生参与游戏活动的兴趣很高，能够快速发现其中的规律并且说出图形代表的数字。紧接着，教师将图形中的数字逐渐变成不同的字母，继续引导学生计算和推理出字母代表的数字，进而使其明白“字母可以代表某一数字”。随后，数学教师带领学生一起回顾了乘法交换律、结合律以及路程与速度和时间之间的关系，并鼓励他们自主通过字母代替数字探究出数量关系。当学生逐步掌握了用字母表示数的方法以后，教师又使其自主书写出各个平面图形的面积计算公式，进而达到巩固知识的目的。在情境化的课堂中渗透符号观念不仅有利于学生符号观念不断增强，也利于学生的数学思维迅速发展。

（二）对比教学发展符号意识

对比教学法是一种直观的教学方法，能够促使学生在对比中快速发现相同和不同之处，也能够促进学生辨析能力进一步提升。在数学学科知识中，很多内容比较接近，对比法有利于学生获取知识的效率更快。符号是数学学科重要的组成内容，也是学生由简单的数字和运算向更更高级知识探究的“转折”的重要知识。小学数学教师可以通过组织对比教学，进一步培养和发展学生的符号意识。

例如，学生在学习“克与千克”内容时，小学数学教师一上课便利用多媒体将超市中各种水果图片和价格标签图片呈现出来，引导他们正确读出数字和单位后思考“价格后面的單位是什么”、“千克与克一样吗”等问题。此时想，学生认真对比了图片中的信息，想要从中找出相同和不同之处，教师也由此引出质量单位”克与千克“，并结合不同商品包装上的重量单位展开质量教学活动，促使学生逐步从生活中常用到的“斤”和“两”单位逐步过渡到“克与千克”。当学生掌握了两个质量单位后，教师又结合不同商品中标记的“g”和“kg”两个符号，并与“克与千克”进行对比后猜测各个符号代表的意思，进而高效掌握质量单位的表示方法。在对比环境中，学生们的思维更加活跃，符号意识也随之发展。

（三）探究教学升华符号意识

探究式教学方法是一种尊重学生课堂主体地位并且促进学生踊跃参与课堂活动过程中最为直接和有效的教学方法。数学学科知识的学习过程中，符号思维对于学生而言至关重要，能够帮助他们更快融入课堂，也有利于他们数学学习主动性明显提升。鉴于此，小学数学教师可以通过组织探究活动讲解符号知识，以此促进学生在学习新符号的过程中符号意识和符号思维进一步发展和升华。

例如，学生在学习“除法”内容时，小学数学教师上课前先带领学生复习了平均分等概念，并鼓励学生自主将15个苹果平均放到3个盘里。很多学生尝试一个一个地分，有的学生尝试了两个两个分，还有的人尝试了三个三个分，最终都完成了平均分的任务。等学生完成平分后，由平均分引出“除法”符号，促使学生认识到“15÷3=5”算式源头。紧接着，教师鼓励学生拿出学具，两人为一组，一个人摆一个人写，尝试将各种涉及到平均分的除法算式书写出来，同时加深他们对除法符号和算式的印象。在实践操作与探究过程中，学生们的符号意识得到了升华，掌握除法计算方法的效率额随之升高。

（四）生活教学应用符号意识

人们都懂得学以致用的道理，同时也会将自己学习到的知识点用来服务生活。数学就是一门来源于生活又服务于生活的学科，对指导人们生活有着重要的意义。符号是数学学科中重要的知识点，同时也是数学核心素养的内容之一。鉴于此，小学数学教师可以通过生活的方式促进学生逐步认识到符号知识的学习对于生活的意义，进而采用生活法展开教学，以此促进学生在解决生活问题的过程中符号意识进一步增强。

例如，学生在学习“圆的周长”一节内容时，教师可以先将一家人想要用银色彩条装饰圆形桌边的问题提出来，引导学生结合生活实例快速进入学习状态并自主抽象出“周长”概念。很多人依旧提出了用绳子或者卷尺测量的方法，此时教师将圆形的钟表、椅子等物品也列举出来，引导学生继续思考“在只知道直径大小的情况下怎样快速求出圆的周长”。此时，学生们对直径与圆周长大小之间的关系十分感兴趣，并主动展开探究，并由此得出了结论，并总结出了圆周长的计算公式。随后，教师随意提出任何生活中一个圆形物品的周长问题时，学生们能够利用圆形的周长公式计算出结果，同时意识到了符号化的圆周长公式对于解决相关问题的简便性特点，同时也提高了符号意识，为后面学习面积公式等知识点打下了基础。

三、小结

一言以蔽之，在核心素养教育理念下，小学数学教师不仅要结合学生的学习特点展开教学活动，促使学生主动参与课堂活动并高效获取数学知识，还要采取合适的教学方法促使学生的符号意识逐步增强和提升，进而促使他们应用符号意识指导数学知识的学习和数学问题的解答，为最终实现高效课堂教学目标奠定基础。

参考文献

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