试论提高小学生阅读能力的方法

冯锦廉

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读教学在语文教学和学生全面发展中的重要地位。而小学阶段的阅读教学总目标中的核心目标是培养学生阅读能力，注重情感体验，培养语感，发展健康个性。作为一名小学语文老师，也深知在对学生阅读能力培养方面是责无旁贷的。在十一年的语文阅读教学实践中，本人对如何培养小学生阅读能力方面作了一些探讨，形成自己的一些浅见。

一、唤情入文，体验情感

《语文课程标准》在“基本理念”中指出“应该重视语文的熏陶感染作用”。要求在阅读教学中，引导学生有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受……学生是阅读的主体，是一个具有情感体验、个性理解的个体。在阅读教学中唤情入文，指导学生体验情感也是学生阅读能力培养的一个重要方面。

（一）阅读前巧“导”

阅读前应注意唤起学生情感投入的意识。这就是我们所说的新课导入部分。要想将学生的注意力和情感由“游离”的状态投入到新课的学习中，老师就得通过精心设置导语、介绍背景、电教媒体声像等渲染情感，引起学生的情感准备，做好情感的铺垫，渲染本文的教学情感基调，让学生在老师的巧妙引导中感受作者所要表达的情感。在教学《跨越百年的美丽》这篇课文的时候，因为学生对居里夫人并不是很熟悉，所以，在课前，我布置学生搜集有关居里夫人和镭的资料，让学生在学习课文前有一个对居里夫人认识的准备。在上课的开始时，我就采用“情景导入，走近居里夫人”的教学策略，播放多媒体课件，让学生观看居里夫人的演讲录像。我边看边问学生：“同学们，你们知道眼前这位端庄、漂亮的女士是谁吗？”（居里夫人），看完后，我让学生结合课前搜集到有关居里夫人的资料和刚才看的课件，在同桌之间，用自己的话说一说心目中的居里夫人。这一“导”，学生顿时活跃起来了，积极参与交流，融入到课文学习，走近居里夫人。

（二）阅读中巧“引”

阅读中这是一节课的核心部分，是本节课目标达成的关键。阅读中应注意指导学生进入融情共鸣的状态。阅读中，老师应引领学生把心放到本文中去，设身处地去读、去想、去感受，这是体会情感的基本策略。在教学中，具体的方法有很多，如抓着重点词句段，尤其是带有感情色彩的词句段，体验情感;读课文想画面，通过想象、联想和联系生活实际体验情感;借助课件、录音機等现代教学设备体验情感……无论用哪一种手段，老师都要让学生研读课文，感悟文章的中心思想。在教学《老人与海鸥》这篇课文“研读谈鸟段，感悟人鸟情”这部分时，我布置学生快速浏览课文3—12自然段，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，与小组的同学讨论、交流，想象老人对海鸥的一片真情的感人的画面。这个环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛。

（三）阅读后巧“放”

这是学生情感体验的延伸、拓展和升华。这也是学生个性发展的一个平台。在这部分，可以采用的方法也很多。如让学生读一读相关课外文段，谈自己的学习后感，进行小练笔，课外资料补充等。阅读后“放”更能让学生将课文中的情感体验迁移到真实的生活中体验，让学生获得思想的启迪。

二、读思结合，加深理解

养成边读边思考的良好读书习惯是学生阅读能力培养的重要途径。阅读是一个凭借思维来理解书面信息符号的心理过程。阅读时，只有通过一系列的思维活动，才能掌握信息符号所代表的意思。阅读课是教师指导下看书读书活动，要让“琅琅书声走进课堂”，确保让学生把书读熟读懂，而且要让学生理解中读，读出自己的见解，激活学生的思维，最终形成独立的阅读能力。因此阅读中训练学生读思结合是很必要的。如我在教学《跨越百年的美丽》第二课时，让学生带着“居里夫人的美丽还表现在哪些方面”这个问题去朗读课文第3到6自然段，学生就有目的地深入文本进行阅读。读后，我让学生同桌互相交流，然后全班反馈。这样在让学生朗读课文前，设计适当的问题，让学生带着问题去读，口诵心悟对课文的理解、体会不断加深，阅读能力也得以提高。

三、引发审美，激发创造

阅读教学是通过吟诵朗读、体验感悟、欣赏意境，培养学生的感受、审美和创造力。在培养学生阅读能力的同时，也是引发学生的审美体验。阅读教学中，让学生美美地品读文章中优美的语段，就是让学生在“美读”中提高审美的能力。

在教学《自己的花是让别人看的》一文中，在教学第3自然段时，我让同学们闭上眼睛，听老师美美地读，听边展开想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？（师配乐朗读）学生听完后的回答是如此的精彩。有的说整条街道上的花就像海洋一样，前不见头、后不见尾，让我们看的人应接不暇;有的说我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇;还有的说我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香……因此，让学生美美地品读课文的时候，再引导学生通过合理的想象，在脑海里形成画卷。这样由文入情，由文本世界进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

在阅读教学中，引发学生审美的过程中，老师指导学生创造性地朗读，带上个人独特感受和独到的解读。在这个阅读中的感受、理解、欣赏、评价都离不开学生阅读个性，因而激发了学生的创造性。在阅读教学对话中，学生在发现、质疑、思考和探索中才能真正有效地提高学生的阅读能力。

阅读能力培养是阅读教学的主要目标，也是阅读教学活动的核心。在阅读教学中工作中，如何培养学生的阅读能力这是我们教学的一个永恒的研究话题，只要不断研讨，会发现其中的策略很多，以学生发展为主，选取合适的策略，学生的阅读能力一定会得到培养和提高，进而提升学生的语文素养。

参考文献

[1]刘济远.小学语文教学略[M].北京大学出版社，2010.