论小学低年级语文朗读教学的有效策略

赵洪丽

◆摘  要：语文教材文质兼美，有感情的朗读，能赋以文章活的灵魂。朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，对于低年级的学生尤为重要。朗读教学是小学低年级阅读教学的主线，小学低年级朗读教學要注重让学生充分读，在读中培养语感。朗读有助于发展思维，激发情感，丰富想象，形成语感。可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，获得美的享受。

一、根据教材特点，激发朗读兴趣

朗读的方式要因文而异。低年级的课文通常是人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言清丽流畅，所以，对话部分可分角色读。描写景物的部分或为了易于理解课文内容的部分宜轻声读，情节生动的部分适宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。学生在各自的朗读体会得到了收获，这种进步的喜悦激发了学生朗读的兴趣。

二、根据朗读内容，语调语速变化

理解是内化的，朗读是外化的。有时学生能理解课文表达的意思，能感受到蕴含在文字中的情感，但是，却不能用自己的朗读恰如其分地表现出来。因此，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况等的句子，要读得快一些，急促些;表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调要读得略高;表现悲痛、沮丧、难过的语句可读得低沉些、缓慢些。大体上是以上几种，具体采用什么方式读应结合课文内容来定。如《美丽的小路》一课，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来，“天哪，我的美丽的小路呢？”这句话就要提高嗓门读，读出他的惊讶。突然，他好像明白了什么，“一拍脑袋，说：‘这都怪我！此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉。“我一定要把美丽的小路找回来！又要读得坚定一些，表现出他下定决心，要把这件事完成。

三、加强示范朗读，培养学生语感

学生通过一段时间的朗读，积累了一些朗读的技巧，提升了朗读的能力，对文字的敏感度得到了提高。当学生朗读时就能够通过声音来表达内心的感悟。如朗读课文《笋芽儿》开头的一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。” 这段文字描写生动，文字优美，一种流动之感贯穿其中。教师先让学生读，择机进行示范朗读。“沙沙沙，沙沙沙”。读得短促、轻快，表现了春雨的及时、宝贵。抓住动词“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰”，感受到笋芽儿的可爱，让学生体会笋芽儿对世界的新鲜感，加深了学生对文本的理解。在读到撒娇时，学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐。读到扭动身子时，学生感觉到笋芽儿活泼，灵动的特点。学生从教师范读的声音里听出了文字的美感，感受到了文字的温度。小学生的模仿能力强，教师的示范朗读会潜移默化的影响学生。

四、训练学生“评读”，教师鼓励评价

提高小学生朗读水平，还可以通过让学生“评读”的方式，加强对学生“评读”的训练。在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情;另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。当一名学生读完课文后，让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有的学生说：“她读得很好！”老师启发：“好在哪里啊？请具体说说！”学生说：“她读课文时声音很大，也很流利。”“那其他同学也来评评吧！”另一名同学说：“她读课文声音洪亮，很流利。但是，我觉得她读的没有感情，”这时教师追问：“你能有感情的把课文读给大家听吗”？这位同学同意，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，整体提升，效果很好，由此可见，如果将学生“评读”训练到位，坚持经常，在朗读与点评的交替进行中，学生们学习优点、改进不足，渐渐地掌握了朗读的技巧，朗读能力不断提高。在朗读教学中教师要认真聆听，善于发现每一个学生的优点，多给予表扬，少一些批评，采用鼓励性评价，帮助学生们树立自信心，他们会读得更精彩。

五、学生角色表演，促进读中感悟

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生想学、乐学，就必须要想方设法调动其学习的积极性，激发学习兴趣。这对于低年级学生尤为重要，角色表演为低年级学生创设了一种轻松、活泼的学习氛围，原本“静”的课堂变得灵动，原本“死”的课堂变得鲜活。孩子们可以动口、动手、模仿、表演，把内心的感悟、感受、想法表达出来，深受学生的喜爱。如一年级的《小壁虎借尾巴》一课，就可以采用角色表演的方式指导朗读。让学生们带上头饰，加上动作，在老师的引导下，进行分角色表演。这样做，既能激发学生的学习兴趣，又提高了学生的参与度，在角色表演的过程中，不仅提高了朗读的能力，孩子们的对角色的理解力、表现力，同学之间的合作能力、协调能力都得到了进一步提升。角色表演一举多得，而且学生学得轻松、愉快。孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，教师要避免烦琐的教学分析。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣。逐步引导学生掌握读出轻声、重音，读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。