整本书阅读在小学语文教学中的有效运用

蔡小琴

在教育体制不断创新的背景下，语文阅读也需要进行适当的调整。传统的单篇教学模式，已经不能满足当前学生的阅读需求，只有整本书阅读，才能让学生吸取更多的阅读精髓，提高自身的文学修养。

一、合理筛选素材，激发阅读兴趣

一本好书，能够在精神上给予人们永恒的慰藉，这是阅读过程中必须注重的一点。尤其在小学阶段，学生阅读的每一本书，都将在他们的人生中留下不可磨灭的痕迹。因此，在书籍的选择上，教师必须慎之又慎。针对小学阶段的阅读教学，教师在挑选整本书阅读素材时，需要基于两个原则：第一，符合学生的年龄段;第二，符合学生的兴趣点。只有两点都满足，才是最佳的读物。因此，教师只有合理选材，整本书阅读效率才能得到保障。

例如，在教学三年级上册第三单元的“快乐读书吧”时，教师就可为学生推荐《安徒生童话》这一作品。纵观第三单元的课文，全部都与童话有关，因此这样的推荐不仅合理，而且具有一定的延展性。其次，不同学段的学生有不同的学习基础和阅读倾向，这些也需要作为选材的衡量因素。如，五年级的学生已经具备较强的语文基础，若为他们推荐一些简单的作品，并不能提高其阅读素养。因此，教师需要升级阅读难度，为学生推荐《水浒传》《西游记》等名著。如果教师顾虑学生读不懂名著，可以为他们推荐名著的简写本。最后，从学生的兴趣入手。学生大多喜欢情节生动、人物个性突出的作品，教师可为学生推荐具有悬疑色彩、科幻色彩的作品，如《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》《环游世界八十天》等。

整本书阅读是锻炼学生閱读能力，提高学生阅读素养的重要途径。而合理的选材，是其中的第一步也是最为重要的一步。在筛选阅读素材时，教师一定要结合学生的实际、学段以及阅读倾向，这样才能为学生选出好书。

二、优化阅读导航，保障阅读质量

所谓导读，就是激发学生的兴趣，让学生愿意捧起书本进行阅读。它是开启整本书阅读的重要环节。但是在传统的教学中，导读的推进存在很多问题。如，有的教师在开展导读活动时，不管学生处于哪个阶段、也不管阅读的书籍是什么，往往采取统一的导读流程，即先认识封面、封底、出版社、作者，然后结合封面、插图猜测故事内容，也可能朗诵书籍中较为精彩的片段，激发学生的兴趣。当导读行为变得程序化、机械化，又有什么价值可言呢？还能对学生产生吸引力吗？因此，教师需要优化导读环节，保障阅读质量。

例如，在阅读《水浒传》时，教师不妨从以下方面进行优化。首先，教师按照《水浒传》中的内容，为学生精心挑选了10个精彩片段，并用另类的标题重新诠释。如，“智取生辰纲”——宋代版“惊天魔盗团”，“鲁智深倒拔垂杨柳”——“大力出奇迹”等。在精心处理标题后，教师将这10个片段以“扑克牌”的方式呈现在多媒体设备上，由学生“翻牌子”。整个过程充满了悬疑色彩，能够有效调动学生的好奇心，进而实现导读的目的。其次，关于《水浒传》的相关介绍，教师可以从文学意义、历史价值、现实影响、人物轶事等方面为学生整理成一个“资料袋”，再在课堂上由学生随机抽取，学生抽到什么，教师就为他们介绍相应的内容。最后，教师可以借鉴“相声说书”的形式，单独拎出一个最精彩的片段在课堂上重新演绎，并为学生预留悬念，如“预知后事，且听下回分解”，让学生自己去书中寻找答案。

在整本书阅读教学中，导读是非常重要的环节。教师只有不断优化导读环节、创新导读的内容，让学生产生耳目一新的感觉，才能提高导读效率，让学生捧起书本主动阅读。

三、指导精读策略，实现深度阅读

整本书阅读的目的，是让学生从整体入手，彻底“吃透”一本书的精髓。换言之，整本书阅读重质不重量，与其阅读多本书籍，不如精读一本好书。但是，在具体的阅读过程中，由于学生素养存在差异，教师的指导必不可少。通过教师的有效指导，学生将能掌握科学的阅读方法、习得阅读技能、实现阅读目的。通常情况下，想要实现精读目的，一般需要2～3节课的持续推进，这样才能让学生从浅层阅读转为深度阅读。

例如，在开展《西游记》的整本书阅读活动时，教师不妨先将“成长”作为核心主干，并为学生确定若干个相关的话题，如“取经成员的蜕变”“取经途中的感动”“取经途中的风波”“修成正果的秘诀”等。然后，在整本书阅读的过程中，教师可逐次安排相应话题的指导讨论活动。如，针对“取经途中的感动”这一个话题，教师为学生援引的片段是孙悟空的“三离三回”，让学生思考：孙悟空为什么离开唐僧？又为什么回到唐僧的身边继续护他周全？通过思考问题，能够让学生了解孙悟空对唐僧情感的变化过程。最后，教师让学生重点阅读孙悟空“四次落泪”的片段描写，让学生深入探讨孙悟空每一次落泪的具体原因，让学生深入体会孙悟空对唐僧与日俱增、不同一般的情感。

开展整本书阅读，是为了让学生把一本书真正读懂、读透，而不是简单地积累一个数字。鉴于此，教师在开展整本书阅读活动时，需要为这本书设计若干话题，然后结合话题进行助读、讨论，这样才能提高阅读质量和深度。

四、立足阅读“沸点”，实施赏读活动

赏读，是一种高级别的阅读活动，目的是让学生对一部文学作品进行欣赏和品鉴。但赏读并不是漫无目的的，更不是随意切入的，它需要具备“沸点”。而“沸点”，指的是一本书最令人热血沸腾，最令人情绪波动，也最令人印象深刻的地方。如果教师可以立足这些书籍的“沸点”展开赏读活动，则既能加深学生对书籍的理解，又能提高整本书阅读的质量，可谓一举两得。

例如，部编版五年级下册第五单元《刷子李》一课，选自冯骥才的名著《俗世奇人》。在开展《俗世奇人》的赏读活动前，教师先用导读、助读的方式，让学生简单了解《俗世奇人》的主要内容。然后，教师和学生展开课上互动，让学生说一说自己最想了解《俗世奇人》中的哪些内容。有的学生很想知道“奇人”到底有多奇？怎样的人物才能算上奇人？有的学生想了解这些奇人有哪些绝活？有的学生好奇这些奇人如果参加同一场比赛，谁会取得最后的胜利……根据学生的回答发现，学生的着眼点都集中在“奇”这个字上。于是，教师结合学生的分享，为他们设计了四个赏读“沸点”，分别是：技艺之奇、经历之奇、想法之奇和性格之奇。最后，教师给学生预留一个阅读周期，让学生结合这四个“沸点”，归类书中的主要人物。在阅读后，学生归类了“背头杨女生学男人剪发”可以称得上“想法之奇”，“文混混刘道元活出殡”可以算得上“经历之奇”，李金鳌仗义疏财、义薄云天，可谓“性格之奇”等主要人物，完成了阅读任务。

在开展整本书阅读教学时，赏读活动是基于“沸点”产生的高级思维活动。通过这些“沸点”，学生能快速掌握一本书的精髓。用这样的方式展开阅读，不仅能提高学生的思维，而且能激发学生的阅读兴趣。

总之，在小学阶段，开展整本书阅读的意义是深远的，也是实际的。一方面，它可以有效提高学生的阅读素养，打开学生的阅读视野，让学生能够快速吸取一本书的精髓;另一方面，学生能从一本书中观世界、悟人生，这对学生心智的成长具有重要的意义和影响。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）

（责任编辑 岳舒）