韩国共同教育阶段体育课程内容分析及启示——基于2009修订和2015修订文本的分析

朱春山， 张馨天， 韩改玲

(1.河南师范大学 体育学院，河南 新乡 453007；2.华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241)

1 引言

自1945年至1954年，韩国学校教育课程称为教学大纲时期，这时期的体育课程从小学到高中都是必修课，在课程名称上，小学称为“保健”，初中称为“体育，保健”，高中称为“体育”。其实，这个时期并没有具备系统化的教育过程。为完善体育教育体制，韩国文教部根据《教育课程时间分配标准令》的精神，于1954年第35号文件颁布了第一次教育课程，并编制了教学科目，在内容方面，把之前用的“教学”改称为“指导”。这次体育教育课程与教学大纲时期相比，在体育保健课的目的、指导方针、指导上的注意点、指导目标、指导内容、时间安排上，都进行了细分。

韩国政府在1961年发布了《入学教育课程大纲》，其大纲内容提出了从小学到大学入学都要安排有体育课。在这种社会环境下，为健全学生身心发展，第二次教育课程于1963年韩国教育部令第119号文件颁布了。从这次体育教育课程时期开始,体育课的名称被统称为“体育”。这时的课程体系由“目标”“指导内容”“指导上的注意点”组成，比第一次的构成简单。韩国受国际体育环境的影响，以提升青少年健康为目的，于1973年教育部令第325号文件颁布了第三次教育课程。这个时期的体育课程体系上仅有的变化就是第二次时的“指导内容”的名称被变更为“内容”。第四次教育课程是在1981年9月韩国教育部令第442号文件颁布，这次课程调整了体育教育内容的数量及标准，第一次强调了以“在运动中学习”为中心的学会运动的思想。这个时期的课程体系被分为“教课目标”“学年目标及内容”“指导和评价上的注意点”。

受1988年汉城奥运会的影响，1987年韩国教育部令第87-9号文件颁布了第五次教育课程，在这时期，体育教育的重点放在了学生体能的培养与运动技能的发展上。这时期的体育课程体系跟第四次一样被分为“教课目标”“学年目标及内容”“指导和评价上的注意点”等3个部分。1992年第六次教育课程由韩国教育部令第1992-16号文件颁布。这时期的体育课程体系由性格、目标、内容、方法、评价等5个部分组成。第七次教育课程是以1995年教育改革委员会的5-31教育改革方案为基础，由教育课程特别委员会推进，于1997年12月30日教育部第1997-15号令颁布的小学、中等学校教育课程。这次体育教育过程采取了跟第六次一样的课程体系。只是“方法”被改称为“教授·学习方法”。2007年2月28日，教育人力资源部告示第2007-79号文件公布了“2007修订教育课程”，韩国也称为第七次教育课程第一次修订时期。这次体育课程体系由性格、目标、内容、教授·学习方法、评价等5个部分构成。

为促进学生的全面发展，韩国教育部进行了“2009修订教育课程”和“2015修订教育课程”，试图通过身体活动，使学生具备活力、健康生活所需的知识和实践能力，挖掘与培养未来所需的挑战能力和创造性思维，学会团体生活中的竞争和协作精神等。

2 韩国共同教育阶段体育课程内容修订分析

1945年至今，韩国体育课程改革经历了十次修订，从课程名称上经历了“保健”“体育，保健”“体育”和体育教育课程阶段；在课程内容上，从第五次体育课程开始，小学一～二年级的体育课融合到音、体、美的教材中，所以现在小学都是从三年级开始，经历了由学段向年级转变的过程，即由小学(三～六年级)向小学三年级、四年级、五年级、六年级的分级转变，课程内容更加合理，更适宜执行与操作。在韩国共同教育阶段体育课程内容修订中，影响较大的是现行的第七次体育课程的2009修订与2015修订，这两次体育教育课程阶段分为共同教育阶段(即小学与初中阶段)与选修教育阶段(即高中阶段)。

3 2009修订教育课程内容设置分析

2011年8月9日，韩国教育科学技术部(2013年更名为教育部)告示第2011-361号文件，公布了“2009修订教育课程”，也称为第七次教育课程第二次修订时期。这次体育课程体系采用了追求的人间相[1]、学校年级教育目标、体育科目目标、内容的领域与标准、教授·学习方法与评价等6个部分。其内容设置以目标中的“健康价值、挑战价值、竞争价值、表现价值及休闲价值”为着眼点，提出相应的内容及成就目标，其课程内容的总体构架如表1和表2所示[2]。

表1 2011年韩国共同教育阶段小学体育课程内容Tab.1 Content of primary school PE curriculum during Korean common education stage in 2011

续表1

表2 2011年韩国共同教育阶段初中体育课程内容Table 2 Content of junior high school PE curriculum during the korean common education stage in 2011

从表1、表2内容发现，2009课程修订与2007课程修订相比，2007课程修订在5个身体活动领域中都对应着不同年级，每个年级都有不同的学习内容，例如在健康活动领域中，小学三年级的健康活动主要是健康和体能的增进，体能运动的方法等；小学四年级主要是基础体能的增加，基础体能的运动方法；小学五年级主要是健康体能的增进，体能与健康增进的关系等；小学六年级主要是体能与运动训练的关系，积极性与意识等；初中一年级主要是健康与体能要素的关系，体能增进的原理与管理方法，实践意志力等；初中二年级主要是体质测定与运动处方，体育管理项目设计，努力与极限等；初中三年级主要是自我健康管理的重要性，健康与身体管理，健康与压力管理，自我尊重等。而在2009课程修订中，5个身体活动领域把每一个年级划分成几个阶段描述，例如在健康活动领域中，小学三～四年级主要是健康和生活习惯、健康与增强体能；小学五～六年级主要是健康与身体健壮、健康与灾害安全；初中一～三年级主要是健康与环境、健康与体能、健康与安全。它是依据学生的不同年级水平，将学生各阶段共性的内容放到一起，比2007课程修订的课程内容安排更加灵活、合理。2009课程修订在不同学段的同一身体活动价值领域，所构成的内容板块存在部分相同，但其学习内容的侧重点及培养的能力是有所区别的。例如，在竞赛活动领域，小学三～四年级主要是躲避型竞赛和领域型竞赛；初中一～三年级主要是领域型竞赛、田径竞赛和网式竞赛；两个学段里面均设置了领域型竞赛的学习内容，但小学三～四年级侧重学习游戏战略的理解及创意性，以培养学生的理解与创造力为目的，初中一～三年级则侧重学习竞赛的执行与创意性战略、体育的比较及欣赏、公平竞争，通过竞赛的执行与创意、比较与欣赏公平竞争，达到增强学生公平、公正、团队协作的目的。

4 2015修订教育课程内容设置分析

2015年9月23日，韩国教育部告示第2015-74号文件确定公布了以创意融合型人才为目标的“2015修订教育课程”，也称为第七次教育课程第三次修订教育课程。这次教育课程贯穿于学校教育的全部过程中，确定把培养重点放在学生们的核心力量上。这次体育课程体系采用了性格、目标、内容体系与成就标准、教学与评价的方向等4个部分，内容体系见表3和表4[3]。

表3 2015年韩国共同教育阶段小学体育课程内容Tab.3 Content of primary school PE curriculum during the Korean common education stage in 2015

续表3

表4 2015年韩国共同教育阶段初中体育课程内容Tab.4 Content of junior high school PE curriculum during the Korean common education stage in 2015

续表4

从表3、表4看出，2015修订在内容体系框架上根据学段的不同，分成小学三～四年级群、小学五～六年级群和初中一～三年级群，每个年级群对应的领域、核心概念、一般知识、内容要素、功能内容不尽相同，各年级领域模块对应的核心概念、一般知识与功能内容基本相同，但是内容要素不同，其随着学生年级的升高而变化，内容的层次也是递进关系。例如，在小学三～四年级群的健康领域模块，核心概念是健康管理、体能增进、课余活用、自我管理，该模块内容要素的理念与我国2011年义务教育阶段《体育与健康课程标准》的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会”相互对应[4]。

纵观韩国课程的修订历程，一般都是从小学一年级至初中三年级共9年为国民共同基本教育阶段(类似于我国的义务教育阶段)，其课程名称为“共同教育课程”，高中十～十二年级以选择为中心的教育课程命名为“选修教育课程”。需要特别说明的是：课程在第四次改革(1981—1987年)中，第一次大胆尝试编写和使用小学一～二年级的“综合课程”，即依据儿童身心发展特点和各科课程不同特点，将内容相近、教学活动相似的有关课程编成“综合教育课程”，统一使用。之后，在第五次教育课程改革(1987—1992年)中，将体育、美术、音乐合并为愉快生活课，将小学一～二年级的体育教学整合在音、体、美的综合教材中。因此，在教育课程修订草案中，体育课程教育目标、内容、教学方法、评价等方面均从小学三年级开始设置。韩国现行的《体育课程标准》是于2011年由教育科学技术部(2013年更名为“教育部”)颁布的“2009修订课程”，其整体课程结构与基础教育改革中的规定和要求一致，包括共同教育(三～九年级)课程和选修教育(十～十二年级)课程，最新的2015修订课程实施时间为2017年3月1日开始在小学一、二年级试行；2018年3月1日开始在小学三、四年级、初中一年级、高中一年级试行；2019年3月1日开始在小学五、六年级、初中二年级、高中二年级试行；2020年3月1日开始在初中三年级、高中三年级试行。

5 对我国基础教育体育与健康课程改革的启示

5.1 “健康第一”的观点相同，课程内容紧跟学生全面发展的需要而设置

我国体育与健康课程标准虽确立了“健康第一”的指导思想，但历来的体育教学实践仍过度偏重于学生体质的增强和运动技能的训练，将体育仅视为一门增强体质的课程，降低了体育的地位，弱化了体育的功能[5]。而韩国体育课程是从各年级群对应5个领域、核心概念、一般知识、内容要素、功能等，清晰呈现了学生在各年级对应的领域里需要学习的内容，以促进学生的全面发展。在强调健康的同时,还重视“四个能力”的培养。在增进健康的同时培养学生的身体能力，使健康成为基础，“四个能力”成为表现。韩国体育课程主要通过持续参加各种身体活动将身体活动的价值深化，培养自身的健康管理能力、身体锻炼能力、竞技能力和身体表现能力，不断提高自己的生活质量。

5.2 内容设置既要体现健康所需的知识与实践能力，又要结合各学校教育条件,挖掘、培养与时代所需的运动项目活动

今后的体育与健康课程修订，可借鉴与考虑以体育固有价值与作用为取向，确定体育课程的目标体系及内容板块，充分发挥体育与健康课程的教育功能与价值[6]。从韩国体育课程内容设置而言，它在健康管理、身体锻炼、竞技能力与身体表现相结合的前提下，更加注重与体育活动相关安全方面的预防与学习，并结合各学校的教育条件，根据健康、挑战、竞争、表现、安全5条主线，给予学校、学生提供参考的运动项目活动示例。

5.3 重视培养学生安全意识的预防和处理、学生体育品德教育的养成

在课程标准中课外活动设置方面，韩国在五～六年级开始早于我国的七～九年级，韩国在课外活动的内容、体育安全事故的预防和处理方面较系统、完整。在教学建议中列举出的让学生结合自己的兴趣和水平自行设计并实践增强体能的运动计划、观看著名运动员克服挫折的真实故事等示例。突出强调了培养学生自我制订与实行计划的自律性，学生在挫折和失败面前懂得自我调节，换位思考与关心他人的处境，积极参与家庭活动并学会关爱与尊重家人等，真正使“人性教育”落实到具体的体育教学实践环节之中，发挥体育学科与其他学科的协同教育作用[6]。同时，强调学生通过体育课程学习，提高生活品质，培养健康生活观念和终身体育意识。这对我国新一轮的体育与健康课程改革提供了新的思路，具有重要的借鉴与参考价值。