教科研训的理解与改进

张凤良

教科研训是教师发展中心开展工作的基本机制，也是校本研修推进教师专业发展的基本机制。

一、教科研训的基本机理

教科研训的本质是服务教师的专业发展。其基本内涵是：服务于每一位教师的发展，服务于教师发展的每一个过程。因此，我们需要思考，人人都要发展，那么有限的时间和空间如何互相转化和拓展，给人人发展更多的时空？每个过程都要发展，那么形式和内容上又如何组合和呈现？每一位教师的发展都要呈现，那么对教师的评价又如何改进？

教科研成就每一位教师的职业幸福。教科研启蒙每一位教师的职业自觉，使得按要求、被动地做变成有意识、主动地做。教科研不断发展教师的职业思维，它是教师的核心能力。同时，教科研精神成就每一位教师的职业幸福。

教学实践和研究是每一位教师的生命样态。教好每一个学生是我们的使命，也是我们最基本的价值观和师德修养，教学实践和研究为了这一使命，贯穿我们的成长，是我们成长的不竭源泉。教学实践和研究的知行合一是我们发展的最好境界。

研训是每一位教师终身学习和终身发展的基本表征。研训是每一位教师活到老学到老的最好写照，在研训活动中，每一位教师既是客体，也是主体。

二、教科研训的痛点

教科研走不进教师发展的日常里。教科研从本质上来讲应该是为教师的发展助力的，不应成为整个教师发展机制的拦路虎。目前，教师投入教科研大都处于一些刚性要求，评审职称、考评骨干或者学校要求，其形式也主要表现在写文章——获奖或发表，高级的形式是著作，还有就是做课题。在教科研训机制中，希望呈现的是教师实践素养和理论素養的融合，相得益彰，但是，我们现在教科研的内容、要求、评价和最终目的都发生了偏差，要求太高，而且越来越高，使得教师对教科研恨不得、爱不起。如果我们不降低科研的身姿，让广大教师都能入门科研，用科研的思维指导实践，那么我们的教科研训始终走不出低水平的圈圈。

培训不合教师的需要。有需要，教师才能主动投入培训，也才能在培训中获益、成长。为了完成学时，为了刚性任务去被动地接受培训，可能会有些用处，但用处不大。这主要是培训不按照教科研训的机制来，拼凑式的培训只能解决学时数，不能解决真问题。培训应该有更多的形式、更多的自主、更多的选择、更好的融合。

校本研修不被重视。其实校本研修是教师最好的成长载体，也是教科研训最活跃的机体。但是因为它不是刚性要求，可有可无，可重可轻，所以没有好好投入，也就没有相应的产出。

三、教科研训的改进

我们要对教科研训有更深的理解。教科研训是一个完整的有活力的机体，我们不能切开来用，也不能分开来理解。只是在结构上、关系上便于分析，我们拿来解剖。我们要提高教科研训的质量，既要提高科研的含金量，也要提高科研指导下实践的质量和经验的提炼，更要给教师这样的高阶研究提供培训的支持，而且这种科研指导下的实践本身就是最好的培训，同时，培训的本身也是一种理论和实践结合的学习过程。因为它是一个完整的机体，所以我们不能分开来考虑，单一地组织某一方面的活动。高位规划，统整起来，让部分为整体服务，让整体为部分统领。

尽管我们会觉得这样的要求很高，暂时我们还有困难，但方向不会有大错。无论是市层面的教师发展中心，还是校层面的校本研修，都能掌握这个原理，开展整体的顶层设计，就会纲举目张，心中有数。怎样纲举目张，怎样顶层设计？那就是首先由区域性的教科研训的愿景、要求、项目或者课题，然后分解成子项目、子课题，学校也是这样的。循着这样的纲，各部门、各学段、各学科就会有“目”，有了“目”，也就有了方向。

建设一支教科研训的队伍是非常重要的。也就是原来的队伍要升级，在这场变革中与时俱进。市级层面的教师发展中心已经开展了行动，带了好头，每个研训员在认真研究的基础上与学校合作，开展了区域性的项目和课题设计，并有一批省市级课题开题。课题的本身也就是明确了实践研究的方向，比课题本身更重要的是，科研的思想和方法回归到实践的层面上来，最终还是要更好地开展教育教学实践，为学生成长服务。但仅仅是个开始，还需要持续深入，发挥科研和教研合二为一的应有效应。校本研修如何走进教科研训中来，学校如何实现“四位一体”，将是一场巨大的挑战。

综上所述，教科研训融合一体的时代已经到来，我们要不断地走近它，并且仔细研究它、实践它。