高中物理主体性教学一探

魏国琦

摘 要：物理学科是一门重点学科，基于初中的初步认知，高中阶段的物理课程及知识难度逐渐增加，设计面更为广泛，而内容也越来越专业，学生学习难度不断增加。为充分发挥学生的主体性，教师利用学科的特征，采取切实有效的方法，通过主体性教学的开展来激发学生学习的兴趣和热情，提升学习能力，促进物理素养。

关键词：高中物理;主体性;策略;素养

当前，随着新课改的不断深入实施，以学生为主体的高中物理教学正在如火如荼地开展，但是在一些实际的教学中也不难发现，教师仅仅把学生作为教育的客体与对象，却较为缺乏对其自主意识与创新精神的培养，教学针对性不强，也忽视了学生的主体性发展，可见这一教学实践实际上是受滞后的教学观念所影响，因此，随着素质教育现代教育理念的深入实施，开展主体性教学成为共识，培养学生的主体意识，培养其探究精神以及创新能力，注重实现培养学生的情感、态度以及价值观的目标。

一、围绕主体设计教学，激发学生兴趣

与其他学科相比，物理更具有科学性，需要学生运用逻辑以及抽象思维分析问题、探究问题、解决问题，并且就问题最终的结果确保其真实性与准确性。可见，物理知识理论性较强，学生在学习过程中会有一定的难度。为此，教师利用物理学科的实践性与可操作性，在课堂上创设实践操作的物理实验，让学生都能参与到其中动手实践，从而不断从实验的观察、操作、体会之中真正产生学习动机和求知欲望。如教学“摩擦力”，为了避免单纯讲解内容让学生产生枯燥感而失去兴趣，教师创设“摩擦力到底有多大”的问题，让学生自由设想，经过一番讨论后，教师做了一个小小的实验，即将两本书每页依次压在一起，最终使两本书向内重合，然后让学生上来用力将两本书分开，看究竟能不能做到。学生刚开始一副轻松解决问题的模样，但是两名学生一动手则发现，向内重合的两本书根本无法分开，学生由此惊叹“摩擦力这么神奇”，积极开动脑筋，投入计算，看看摩擦力究竟有多大。通过这样的一个小实验，也激发了学生的兴趣，使他们自主地产生探究、分析、解决问题的主动性。

二、尊重学生差异，开展分层教学

分层教学也是主体性教学的一种体现，充分考虑到学生们的认知水平具有差异，教学要有的放矢，尊重学生差异，为不同层次学生“量身定做”教学目标、教学问题、教学任务、课堂练习等。有些学生理性思维能力较强，学习热情和欲望高，积极主动地参与到课堂之中，颇受教师的关注;也有一部分学生认知水平一般或者性格较为内向，在学习之中沉默寡言，难以引发教师对其的关注，长此下去，学生具体的学习状态实际上教师并没有全面地进行掌握，教学统一划之，为此也导致“两极”分化现象的出现。为了让不同认知水平的学生真正实现共同发展，则需要设定不同的教学目標以及教学策略，使每一层次的学生都“跳一跳，吃果果”，培养和激发学生学习的热情，同时按照不同层次学生的认知需求分配教学任务，使他们在各自的发展中获得知识，构建自我知识体系。

三、以问题为引导，发展个性思维

在课堂之中要引发学生积极参与其中，调动自我的思维以及学习能力，则需要引发学生自主探究问题。教师根据研究目标与方向提出问题，学生则是以此为导向进行自主思考、合作交流，解决分析问题。在这一过程之中，通过既有趣味性又有实效性的问题，调动学生思维，投入解答问题的过程。根据学生的学习认知差异保证问题的提出要难易适中，有利于激发学生探究、分析、解决问题的兴趣和学习动机，学生充分发挥个性思维，从中品尝学习乐趣，对物理知识的形成过程进行全方位的了解与掌握，加强学生对知识的理解力，培养学生的发散思维以及创新思维。

四、给予学法指导，注重反馈评价

高中生的独立性越来越强，如何让他们有效地进行自主学习，除了进行一些学习方法的交流之外，还要注重在日常学习之中渗透方法，对学生的自主学习与学法指导一起结合起来，使学生领会科学掌握知识的具体方法，接受、理解、掌握以及应用所学知识。主体性教学是否收到成效则通过反馈评价可以得出，学生在参与主体性学习活动之中，进一步通过各种形式的反馈评价，学会调控、激励、实现自我。在具体评价中，教师要注重评价的激励性与发展性，进一步以正向评价为主，引导学生掀起思维的波澜，深入探究分析，深化知识理解。

总之，在高中物理教学中开展主体性教学，突出学生的主体地位，构建民主和谐的课堂氛围，强调学生自主学习，激发学生兴趣，培养其学习能力，提高综合素养。

参考文献：

贾鹏.高中物理课如何实现学生主体参与式教学[J].神州，2012（30）.