浅谈小学数学深度教学工作中存在的问题及对策

郭益妹

摘 要：通过对深度教学工作的合理开展，教师可以帮助学生有效实现对相关数学知识的深入理解与合理掌握，对于学生数学能力的培养具有良好的指导意义。研究人员针对我国小学数学深度教学工作的开展情况进行了分析。

关键词：小学数学;教学要点;深度教学;问题及对策

一、小学数学深度教学工作中存在的主要问题

（一）应试教育体制影响较大，学生课堂教学参与度偏低

就目前而言，在小学数学教学过程中，由于受到应试教育的影响，部分教师所用的教学模式相对较为单一，主要以传统的填鸭式教学为主。基于此，学生群体在课堂教学环节中的参与度相对偏低，继而不利于学生数学思维的全面培养与合理调动，对我国小学生群体数学能力的提升造成了不利影响。

（二）知识展现途径较为单一，学生自主探究兴趣相对薄弱

在小学数学课堂教学过程中，部分教师对数学知识的展现形式相对较为单一，基于此，学生往往难以有效实现对抽象化数学知识的充分理解与合理认识。与此同时，基于这一教学模式下，课堂教学模式的趣味性相对偏低，从而不利于学生自主探究兴趣的全面培养，对高效课堂的构建造成了一定的阻碍。

（三）深度教学缺乏合理反思，不利于教学方法的及时调整

就目前而言，在小学数学教学工作开展的过程中，部分教师在落实深度教学工作的同时并未有效实现对教学工作的系统评价，基于此，教师往往难以有效实现对不同教学方法教学价值的充分评估，继而限制了教学工作的针对性改进。从学生群体的角度分析这一问题的存在，不利于其知识学习过程中相关问题的及时解决，对于我国小学生群体知识水平的优化极为不利。

二、优化小学数学深度教学工作质量的相关策略

（一）合理进行教学环节设计，引导学生充分参与课堂教学

在课堂教学过程中，为了有效实现深度教学工作的顺利开展，教师应积极做好对不同教学环节的合理设计，从而引导学生在教学参与的过程中实现对数学知识的思考。例如，在对人教版小学数学教材中“倍的认识”一节的教学过程中，通过教育理念的充分转变，教师可以帮助学生结合相关问题展开思考，如刚才是3倍，现在怎么变成2倍了？什么变了？什么不变？对于学生数学思维的合理形成具有良好的促进意义。与此同时，通过此类教学环节的开展，教师可以引导学生合理实现对相关知识的充分探索，这对学生群体数学综合素养的全面培养具有良好的促进意义。

（二）有效丰富课堂教学途径，推动自主探究性学习的开展

大量教学实践表明，教师在课堂教学环节中能积极且合理地丰富知识，从而为学生营造良好的知识探究氛围，帮助学生实现自主探究性学习的顺利开展。例如，在对人教版小学数学教材中“长方形和正方形”一课的教学过程中，通过多媒体技术的合理应用，教师可以利用网络设备对生活中的长方形与正方形进行展示，以便帮助学生有效结合相关知识进行合理思考。在此过程中，通过对长方形与正方形之间的异同点进行专题分析，教师可以帮助学生进一步实现对相关数学知识的深度思考与探索，这对学生后续数学知识的学习具有良好的指导意义。

（三）积极做好教学评价工作，确保教学要点的针对性改良

从发展的角度分析，在小学数学深度教学工作开展的过程中，教师应积极做好对教学评价工作的顺利落实，以便结合学生表现对不同教学方法的应用价值进行评估与分析，从而依据学生诉求适时进行教学方法的改良，確保教学要点的针对性。例如，在对人教版小学数学教材中“简易方程”一课的教学过程中，通过教学评价环节工作的合理开展，教师可以利用考核的形式对相关数学知识进行测验。在此过程中，通过对学生的解答情况进行分析与评估，教师可以更好地确定学生群体在相关知识学习过程中存在的理解误区与共性问题，以便依据学生实际情况进行针对性训练方案的制定，从而引导学生更好地实现简易方程的全面理解与合理认识。

研究人员指出，通过小学数学深度教学工作的开展，数学教师可以帮助学生进一步实现对数学知识的合理理解与有效掌握，这对于学生数学核心素养的培养具有良好的指导意义。在这一问题上，通过对大量数据进行分析后发现，现阶段，部分数学教师在开展深度教学的过程中仍存在一定的不足。基于此，教师应积极结合教学实践对传统教育教学模式进行探索，以便从教学理念、教学模式以及教学反思等多个角度入手对传统教学模式进行调整，以便有效确保深度教学工作的顺利开展，从而引导学生进一步实现对数学基础知识框架的构建。

参考文献：

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[2]杨美梅.利用深度教学培养学生数学结构化思维的策略探究[J].考试周刊，2020（83）：69-70.