谈核心素养背景下原电池（第一课时）教学的思考与设计
2021-07-28李传山
李传山
摘 要：根据原电池（第一课时）四节公开课观摩，谈谈在学科素养背景下如何开展教学的思考，再提出教学设计。
关键词：核心素养;教学思考;教学设计
2021年5月14日六安市裕安区高中化学优质课大赛在新安中学进行，我听了四节化学课，课题为新人教版必修第2册第二章第二节化学能与电能（第一课时）。就这节课的教学提出自己的思考与设计。
一、对这节课教学的思考
如教学课题引入阶段，老师对火力发电流程优缺点的讨论花了不少时间，甚至还多谈了火力发电的优点就不应该了。这部分内容建议指导学生阅读，介绍电力来源的主要形式，谈谈火力发电的能量转化形式，化学能→热能→机械能→电能，讨论火力发电的不足，介绍火力发电尽管无法替代，但国家通过加大风力发电、水力发电、核能发电、太阳能发电等降低火力发电比例，努力实现碳中和，紧扣时代背景，体现社会责任。然后就如何提高能量利用率启发学生思考，化学能直接转化为电能，从减少工艺流程、减少能量损耗引入课题（大约4分钟）。
课堂教学流程设计需要站在课堂全局进行预设，如两位老师从锌铜原电池实验现象探究电子的产生、原理的进行，探究原电池的构成，有的过程重复，有的装置都未介绍就写负极发生了什么反应等。
个别实验异常现象建议“有意滑过”。如学生问道“锌片和铜片都有气泡冒出”“锌片和铜片放入乙醇溶液，电流计指针也发生了偏转”等，如上课时解释锌片不纯，上一次用过的电极未及时清洗，这样的解释都不能使学生理解与满意，所以我们要选择有意滑过，用一句话，如这样的问题我们课后在辅导中交流等即可。
在课堂开展分组实验务必要提前组织好。
二、教学过程设计
教学环节一：课题引入
阅读我国目前电力来源分布图，简单谈一下自己的认识。
老师介绍核能发电、碳中和。
阅读火力发电的流程，谈论能量转化过程的不足，提出解决办法。
学生活动：阅读、聆听、交流、思考。
设计意图：引入课题、体现社会责任的落实。
教学环节二：锌铜原电池实验探究及原理分析。
实验1：把一块锌片和铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里（不连接）。
实验2：用导线将锌片和铜片连起来。
实验3：在导线中接入一个灵敏电流计。
学生活动：进行实验探究、观察、思考、质疑，形成共识。
问题1：锌和稀H2SO4直接反应的实质是什么？
问题2：什么原因造成实验1和實验2中现象的不同？
问题3：铜片与稀硫酸不反应，锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，为什么在铜片表面有气泡产生？你认为这种气体可能是什么？发生的化学反应是什么？
问题4：灵敏电流计的指针发生偏转，偏向何方？你如何解释这一现象？
学生活动：思考，交流。
归纳梳理：
1.原电池的定义及构成。
2.锌铜原电池的工作原理。
3.电极反应式及电池总反应式的书写。
设计意图：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究;在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
教学环节三：原电池装置构成条件探究
利用各种电极材料以及装置探究原电池的构成条件。
实验4：把一块锌片和铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里。
实验5：把一块锌片和铜片同时插入盛有乙醇的烧杯里。
实验6：把一块锌片和石墨同时插入盛有稀硫酸的烧杯里。
学生活动：做实验，观察、记录实验现象，思考、交流。
归纳梳理：原电池的构成条件：（配以动画演示）
1.两种活泼性不同的金属（或一种金属和另一种非金属导体）构成电极。
2.电解质溶液。
3.构成闭合回路。
4.能发生自发的氧化还原反应。
设计意图：同教学环节二。
教学环节四：联系巩固、总结归纳。
参考文献：
汪爱华.基于“模型认知”的《原电池》教学设计[J].中学教学参考，2020（23）.
