区域活动中支持幼儿自主学习的有效策略

翁榕萍

摘 要：区域活动是幼儿园的一种游戏活动，同时也是幼儿进行小组化学习与个性化学习的一种全新学习方式。因此，开展区域活动时，想要让幼儿在自主探索、自我建构中获得有益的经验和发展，关键在于支持的策略。

关键词：幼儿区域活动;自主学习;有效策略;游戏活动

幼儿园区域活动是幼儿根据自己的学习兴趣、意愿和能力，自主选择活动内容，通过幼儿自主操作、自我探索获得经验和发展，能够彰显独特的小组化学习特征以及个性化学习特点。在进行区域活动时，教师要将自身的关注目标，由对幼儿学习结果的关注，转移到对他们每一个环节的学习过程的关注，包括幼儿在区域活动中与同伴、游戏材料的互动状态;幼儿是否获得自主参与探索的积极体验;是否能够借助自身的经验，独立地解决区域活动中遇到的问题;是否能够在区域活动中，充分体现幼儿不同的个性与创造力，这些都是现如今我们开展区域活动需要重点关注的问题。近年来，我们通过搭建有效的支架，支持幼儿在区域活动中自主探索、自我建构，引导幼儿在游戏活动中不断解决自己遇到的难题，从而促进幼儿成长，避免教师走入区域活动的误区。

一、实现区域环境的多样性，吸引幼儿获得自主参与的积极情感体验

良好的环境会调动幼儿的积极性，幼儿会以极大的热情主动选择自己感兴趣的内容參与活动。首先在区域内容的设置上要多样化，既有教师预设的涵盖五大领域的内容，也有幼儿在活动中生成的内容，教师可以根据主题活动目标、幼儿的学习兴趣以及本班幼儿近期热点话题进行预设，可供幼儿自主选择。其次，在空间和场地的安排上要科学、合理，满足幼儿自由自主的活动需求，既可以开展独立游戏，又可以开展合作游戏，方便幼儿人际交往和合作互动;区域设置在哪个位置，哪些区可以隔断，哪些区可以流畅和联动，让幼儿充分讨论、发表想法，提升幼儿自主参与的积极性。再次，在时间安排上要灵活、有弹性，为幼儿提供充足的游戏与探索时间。排除幼儿固定的作息时间以外，还要给予班级老师时间的调配权，根据本班幼儿实际情况自主支配和调整，让幼儿能够有充足的时间完成感兴趣的游戏内容以及摸索方向。

二、投放有效的活动材料，支持幼儿个性化的自主表达和创造

材料是幼儿学习的工具和媒介，投放的材料不同，幼儿学习和探究的结果也不同。因此需要进行合理的材料投放工作，避免过多或过少投放材料。一要避免过多地为幼儿投放高结构材料，因为这些材料大多玩法固定，固定玩法的材料会限制幼儿的自主性和创造性;二是加大低结构材料的投放力度，因为这种游戏材料能够同时指向不同的教育对象和教育目标，没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想象和思维创造出不同的玩法，同时这种材料还可以促使幼儿在游戏当中发现乐趣，提高他们的游戏积极性，培养他们的创造力。三是适当投放层次性游戏材料，因为这种游戏材料能够同时满足幼儿各种各样的需求，投放材料时要考虑到幼儿的年龄特点、发展水平和已有经验以及幼儿容易掌控的可以移动、搬运、拆装、组合的安全性能强的材料，让幼儿随时随地可以根据兴趣和需要改变玩法和想法，支持他们自主持续探究;还可以投放通过加工、剪贴、装饰、拼搭、配对的操作性强的半成品材料，让幼儿通过主观努力，获得成功。四是关注材料投放的方式，不要一次性把材料全部投放进去，要秉承从易到难、从简单到复杂的特点，让幼儿有探究的空间，通过幼儿自己的发现和思考逐渐增加材料解决问题。

三、探索有效的活动指导策略，推进幼儿游戏的深入开展

区域活动是幼儿自由自主的活动。自由自主不是教师甩手不管，放任幼儿完全自由。所以教师在区域活动中把握好“放”和“管”的关系是非常重要的。“放”不是放任，是教师大胆放手，“管”也不是控制、约束，是教师适宜、适度的介入。要做到这些首先要明确教师自身的角色定位，在区域游戏中教师往往具有观察、支持与协作的作用。所以教师不应该在游戏当中经常对幼儿进行干预，而是要不断地观察与分析，掌握幼儿在游戏当中与环境和材料的互动状态，了解分析幼儿已有的经验和水平是什么，幼儿是如何操作和使用材料的，他们遇到了什么问题，怎样依靠自身的现有经验拓展全新的经验;在游戏中如何与同伴交往、合作以及幼儿在学习过程中表现出的学习品质。发现有幼儿在游戏当中产生消极心理时，教师要及时参与游戏，引导幼儿、鼓励幼儿。当幼儿找不到需要的材料时，就可以引导他们巧妙利用替代品，也可以适当地对现有材料进行重组，助推幼儿自主学习，让游戏过程充分展示幼儿的主体性地位，体现幼儿是学习和游戏的主人。