纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性探究

张莹娜

摘 要：學生整个学习英语知识的过程，基本上都会伴随着不断的“出错”和“纠错”。究竟应该怎样才能够正确地认识与对待写作教学当中的一些错误，应该怎样在纠错反馈当中进行更加合理的开发，并积极地利用这些错误资源提高教学的有效性，这也是众多教育工作者需要进行深入研究的问题。鉴于此，主要针对纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性进行简要探究。

关键词：纠错反馈;高中英语;写作教学;有效性

对学生的写作以及应用能力的培养，不可能一蹴而就，必须让学生经历一个自主进行探究、反思、纠错总结的过程。大部分的学生对此不愿意“劳神费力”，就只是单纯地寄希望于教师在课堂上的讲解，而不是自己进行有效的总结、反思，长此以往，就有可能导致学生的思想上产生一定的惰性，从而对学生写作能力的提升造成一定影响。

一、积极发挥学生的主观能动性，促使学生进行自主纠错

大部分的实践研究都能够表明，教师在对待学生犯错时候的态度、对学生纠错的心理动向，有着较直接的导向作用。当学生长时间处在一种教师较为简单、粗暴的纠错态度之下，学生就会恐惧自己出错，并将这种现象逐渐地演化为学生对英语的应用障碍，以至于挫伤学生对英语学科的学习积极性。因此，教师在引导学生进行写作方面的纠错时，一定要选择较有效的纠错方法，对学生的自尊予以充分的尊重。除此之外，也要尽可能地注重学生能动性的有效发挥，不必过于着急帮助学生纠正错误，而要给学生留出一定的进行独立思考的时间，并在此过程中，通过多种多样的形式来启发学生、引导学生，使其能够发现自己的错误，并将自己当前现有的各种各样的学习资料利用好，自主查找错误，并对自己已有的知识结构进行不断的丰富，理清一些比较模糊的知识，从而有效地帮助学生实现自我纠错[1]。

二、实施小组合作学习，提升学生的合作纠错能力

在进行高中阶段英语写作教学的过程中，教师还可以积极地利用小组合作学习的形式，来进行写作纠错的反馈，教师在此过程当中，可以将班级里的学生合理地分成若干个学习小组，让其中的每个学生既是“纠错的人”，又是“被其他人纠错的人”。这样一来，就能够让学生成为“小老师”，使其能够对自己同伴的作文进行仔细的阅读和批改，这份荣誉感可以有效地激发出学生的责任感，通过阅读同伴的作文，也可以让学生学习到更多的词汇和句式，从而进一步地丰富学生的知识储备。并在此过程中，通过对自己同伴的作文进行纠错，可以在一定程度上激发学生进行自主学习，并增强学生自主探究的能力，从而促使学生自身英语写作的水平得到一定的提高。

例如，在教学的过程中，教师可以将学生分为若干个学习小组，通过让学生互相之间批改作文，使其能够有机会阅读到更多的作文，并在此过程中，学习其他学生的优点，从而对自身写作的不足进行弥补。除此之外，教师还要尽可能地让小组内部的成员之间存在一定的差异。这样一来，在小组合作的过程中，基础比较好的学生就可以帮助其他学生，对他们的作文进行修改和完善，从而让学生通过这样的形式体会到一定的成就感。

三、教师归类并反馈错误类型，校正学生的写作习惯

在进行纠错反馈的过程中，教师若只是单纯地对学生写作的方法和习惯进行纠正，无法保证所有的学生都能够充分地理解和领悟。在此过程中，教师可以在学生出现一些错误之后，抓住其中的契机，有效地帮助并引导学生，使其能够找出自己错误的根源，从而能够更加有理有据地向学生表述良好的写作习惯以及写作方法的重要程度[2]。教师在此过程中可以针对不同写作水平的学生给出一些适当的纠错反馈。

总而言之，写作是一项利用学生的语言进行输出的重要技能，是每个学生必须进行熟练掌握的技能。英语教学中的写作纠错，也是高中阶段英语学科写作教学中的一个重要部分，教师在此过程中，一定要将学生作为课堂教学的主体，以学生为中心，进行写作纠错的反馈活动，对学生当前的错误进行有效的分析、归纳和总结，并在此过程中，及时地利用较恰当的方式给予学生一些有效的反馈，从而帮助学生纠正自己的错误，掌握更多的知识，提升学生进行自我纠错的能力以及写作的能力。

参考文献：

[1]贝晓越.写作任务的练习效应和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响[J].现代外语，2009（4）：389-398.

[2]刘冀.理论与实践相结合，探寻多元化教学之路：对高中英语写作纠错反馈行为的研究[J].英语教师，2020，20（10）：151-153.