核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究

杨建龙

摘 要：阅读是获取知识的主要手段，快速、高效的阅读能使学生在短时间内掌握更多的语文知识。一般情况下，阅读是通过单篇阅读的形式来实施的，即教师或学生对某一篇文章进行分析与欣赏，以此来学习相关的语言知识、表达方式。虽然这样也可以促进学生语文综合能力的提升，但是在思维能力、审美能力的培养上难以满足学生核心素养的要求。群文阅读是将同一个主题或同一个体裁的文本在阅读的基础上进行对比与分析，不但可加深基础知识的掌握，还可促进核心素养的提升。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读

在常规阅读教学中，教师往往利用单一文本针对某一个方面的知识展开深入讲解。群文阅读则是根据一个主题组织多篇文本让学生进行阅读与分析，分析文本之间的差异，在写作风格、描写方式以及情感表达上的不同。尤其是让学生通过对比与分析，把握阅读的关键，实现阅读教学效果的提升。

一、在群文阅读中促进学生语言能力的提升

通过阅读学生能了解不同的作者是如何进行事物描写的，在这一过程中其语言、思维能力获得了锻炼，这也是阅读教学的最直接作用。群文阅读中的多个本文之前必然有着一定的关联，教师要引导学生从中掌握语言之间的联系，实现语言知识的构建。因此，在语文群文阅读教学中，教师要引导学生通过对文本的分析来探究语言之间的关联，以对语言的深入分析实现对学生语言能力的培养。

以《梦游天姥吟留别》这一课文阅读教学为例，在这篇文章当中出现了“猿声”这一意象，而这一内容在众多的古诗词中都有涉及。如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”以及李白《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。所以教师可以直接以“古诗词中的猿声”作为群文阅读的主题，鼓励学生分析与对比在不同的古诗词中这一内容是如何呈现的。针对这一因素展开深入的挖掘，思考在古代诗人的眼中“猿声”有何意义与作用，在不同的语境之中“猿声”可以体现作者的哪些思想情感。为了帮助学生更好地进行语言知识的积累与应用，教师还可以继续进行拓展阅读，如给学生推荐屈原的《山鬼》，引导学生分析与体验其中所蕴含的情感。这种群文閱读的方式可以使学生同时阅读与分析多个文本，了解同一个意象在不同语境中的不同含义，夯实学生的语言基础。

二、利用群文阅读提升学生的思维能力

语言能力的提升是群文阅读的最显著作用，但通过阅读中的对比与分析，学生的思考与感悟等思维能力也能获得锻炼。因此，教师要充分发挥群文阅读的作用，促使学生在分析其修辞手法、语言表达技巧的过程中实现语文思维能力的发展。

例如，在学习《祝福》这一课文时，就可以以其中的“风雪”为主题展开群文阅读，给学生推荐《林教头风雪山神庙》以及《魔弄寒风飘大雪 僧思拜佛履层冰》这两篇文章。首先在阅读中要求学生找到文本中描写风雪的位置并标记出来，然后再发挥小组合作的作用，一起讨论不同小说中“风雪”所发挥的作用。自然而然，学生会对这三篇文本中出现的风雪展开对比分析，分析每一次风雪描写对环境与人物的烘托作用，分析如何通过其来揭示主旨。在群文阅读环境之中，学生之间、学生同文本之间就实现了思维碰撞，促使学生的思维能力获得提升。

三、通过群文阅读实现审美能力的增长

文学是一种独特的艺术表现形式，在一字一句中或体现出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或语言本身的美被展示出来。通过群文阅读实现学生语言审美能力的增长也是重要的教学目标，并最终促使学生的语言表达能力、价值观念等实现综合化发展。

例如，在《荷塘月色》这一文章的教学中，作者运用了大量的通感手法，对荷花由内而外地展开了细致描写。很多学生通过阅读仅仅可以感受到这一文章描写的细致，也运用了大量的修辞手法与表达方式，但是却不能深刻地体会到作者想要表达的情感。如“光与影有着和谐的旋律……名曲”学生就无法理解，也因此无法领悟作者所描绘的荷花的美丽。所以在这一教学中，教师可以先给学生解释何为通感，并列举《独坐敬亭山》《登螺峰四顾亭》等诗歌中运用了通感的句子。在学生理解这一手法之后，自然可以感悟文本刻画的美丽景色，自身的审美能力由此获得提升。

综上所述，在高中语文群文阅读教学中，教师应当引导学生对多篇文本进行分析与阅读，以实现核心素养的培养。具体而言，在群文阅读中要注意实现学生语言知识的构建、思维能力的增长以及审美能力的发展，进而实现核心素养培养目标。

参考文献：

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[2]姜立虎，马燕珍.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].孩子天地，2020（6）：202-206.

[3]沈小瑜.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].语文课内外，2019（23）：247.