生活化教学在小学作文教学中的应用研究

郭晓雯

摘 要：语文教学的根本目的是使学生获得实际运用语言文字的能力，让学生张口会说、提笔会写。随着教育改革制度的不断完善，语文教学也越来越重视读书和作文。然而，从目前教学实践来看，作文训练的效果不容乐观。究其原因，如“无米之炊”一样，被手机、iPad剥夺了生活实践的学生“无素材”可写，这一现象困扰着一线的语文教师。让作文教学真正贴近生活，帮助学生在生活中寻找写作的灵感，有效提升学生的写作能力。

关键词：生活化教学;小学作文教学;应用研究;具体措施

小学阶段作文教学对学生来说至关重要，是学生学习运用祖国语言文字的最初尝试，利用生活化教学方式，能够帮助学生在生活中寻找创作思路，并且促进学生综合素养的发展，帮助学生掌握基本的写作能力，提高作文教学的质量。

一、观察生活，积累素材

在信息技术发达的今天，学生接触信息的渠道比以前多了，信息量也大了很多，但多是零散的、碎片化的信息，而且因为多是从网络上获取，并不能产生真切的感受，如过眼云烟一般，因此，学生写作总是“无话可写”，视野狭窄，好似“盲人摸象”“井底之蛙”，文章味同嚼蜡。语文课程标准强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”把生活化教学方式融入小学作文教学中，需要将学生置身于热腾腾的生活中。生活中蕴含着丰富的写作素材，鼓励学生真正地走进生活，主动地发现生活，促使学生养成观察生活的能力。习作指导时，教师应根据写作要求引导学生寻找与生活相关的内容，将生活经验与写作实践有机架构起来，从而更好地进行文章创作。例如，教师在指导学生围绕“身边那些有特点的人”进行写作练习时，应该给学生充分的准备时间，让学生在确定写作对象后，用充裕的时间走近观察对象，真切地感受人物特点。如同学甲，通过观察他当出租车司机的叔叔，发现了叔叔的特点，首先是爱笑，每天都是笑呵呵的;其次，他发现叔叔特别喜欢与其他人聊天，并且人文、地理各个方面，叔叔都有所了解。走进了生活，习作就有血有肉了。

回归到生活原生态，教师应鼓励学生以日记的形式记录生活中的点滴，以此积累写作素材，并给予适当的引导，让写作素材逐步立体、生动起来。

二、创设情境，激活素材

写作素材的积累能够丰富学生的写作内容，提升学生的写作能力。学生年龄较小，虽然对生活中的事物充满好奇心，但是对生活的观察并不细致，素材积累也不够主动，生活中的琐事、日常的见闻等，虽有经历，但是并不能形成深刻的印象，在需要运用的时候，不能顺利地调动。如指导学生介绍“家乡的风俗”时，学生能够从自己的生活经验中寻找相关的素材。五月初五端午节，家人，尤其是家里的老人会动手包各种馅的粽子。除夕张贴春联、元宵节煮汤圆的情景也能被回忆起来。然而，这些情景缺乏细节，难以让文章生动或丰富起来。此时，教师可以利用现代信息技术，如多媒体、微课等方式为学生展示生活中的情境，让学生观察这些图片和视频，如果能组织学生在实践活动课上学习包粽子，写作的素材便在情境中得到了再现。再如，一些風景类文章的写作，教师可以为学生在网络中寻找相关生活景色的视频，让学生在课堂中观看，感受景色的美丽;也可以让孩子将游玩的照片带到课堂，通过回忆和介绍，助力学生激活写作素材，梳理写作思路。

三、领略生活，丰富素材

多姿多彩的生活是写作的源泉，用身心去领略、感受生活，能够激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思维。因此，教师需要改变传统的写作教学方式，将写作教学不仅局限在课堂中，更应体现在生活中，让学生重新认识生活，理解生活，从而真正地爱上生活，创作出更具有生活色彩的文章。例如，组织学生开展游学活动，带领学生领略自然风景的神奇，感悟人文底蕴的深厚、体验团建活动的丰富，在切身的生活体验中，用心感受生活，我手写我心。校园内、课堂中，可以组织的活动缤纷多彩，一次拔河比赛、一场猜谜游戏、一节趣味课堂，或许一个不经意的动作，都可以被善于发现的眼睛捕捉，被善于思考的大脑加工。教师需要教给学生观察的方法、观察的角度，才能从平常中发现事物的闪光点，才能真正领略生活的精彩，丰富了写作的素材。

总而言之，将生活化教学融入小学作文教学中，能够让学生对写作感兴趣，并且在生活中发现、积累写作素材，提高学生的写作能力，开展相关的生活化实践活动，拓宽学生的写作思维，为学生文学素养的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]黄凌燕.探究生活化教学在小学语文作文中的应用[J].新作文（语文教学研究），2020（12）：95-96.

[2]沈业标.关于生活化教学在小学语文作文教学中的应用分析[J].天津教育，2020（32）：148-149.