“三课五环绿色课堂”教学模式下的高中英语语法教学

陈玲

摘 要：高中阶段要帮助学生掌握好系统的语法知识，教师必须打开英语教学的新思路，以英语学科核心素养为依托，借助“三课五环绿色课堂”理念规划教学工作，构建语法教学新模式，在课堂内外调动学生的主观积极性，这样才能有效提高学生语法学习的质量。从高中英语语法教学的有关要求展开论述，探讨如何借助“三课五环绿色课堂”理念完成英语语法教学任务，提升学生英语核心素养四个维度的能力。

关键词：高中英语;语法教学;三课五环绿色课堂;核心素养

“三课五环绿色课堂”以新课程教学理念为基础，以“自主、合作、探究”为学生学习的主要形式，在“预习质疑”“研讨展示”“整理巩固”三种课型中贯穿“学案导学”“成果展示”“笔记整理”“知识过关”“总结反思”的五个教学环节。在高中英语语法教学活动中应用“三课五环绿色课堂”教学模式，在帮助学生掌握新的语法学习思路的同时，能够有效提升学生的学习积极性，帮助其以新技巧、新方法了解英语语法知识，进而提高学生的英语核心素养[1]。该模式下的高中英语语法教学活动涵盖了学案导学下的语法知识讲解，师生互动、生生互动的语法探究以及语言输入和输出的语法拓展，这种以学生为学习主体的学习方式，能最大限度地提升学生课堂参与的积极性，彰显学生个性，突出学生的自主意识，在提升学生语言能力和学习能力的同时，还能让学生形成良好思维品质和文化品格，最终提升学生的英语核心素养。

一、“三課五环绿色课堂”下的语法讲解

传统的高中英语语法教学活动围绕语法讲解、习题解答等活动开展，学生依靠死记硬背来记忆语法知识，导致语法教学的整体质量差强人意[2]。“三课五环绿色课堂”下的语法讲解，教师不再灌输条例，学生也不再沉浸题海，教师将归纳语法条例的任务交给学生，学生在自我学习中形成质疑，激发学习兴趣。

以“现在进行时表将来”的语法教学为例，教师先根据班级学情编制导学案，以循序渐进的原则引导学生独立思考所给例句，形成质疑，然后以小组为单位合作探究回答问题，使不同层次的学生都能参与学习活动，在主动学习中提升学习能力，形成良好的思维品质。以下是语法讲解和学生的学习过程：

自学以下例句，独立思考：例句中的进行时用法一样吗？

Tom， after a tired day， is eating now.

Im going/ coming/ starting.

It is raining soon.

Im meeting you after class.

When you are passing my way， please drop in.

If they are not doing it， what am I to do？

因为学生对进行时并不陌生，很快能发现所给例句中的进行时用法不尽相同，会自然想到：这些用法有什么区别？可以分成几类？再仔细阅读便会发现例句①表示正在发生的事，而例句②-⑥表示即将发生的事。教师让学生自由表达他们的发现和疑惑后，布置小组内合作探究的任务——根据所给例句归纳整理“现在进行时表将来”的情况。学生在讨论后以小组为单位总结他们的结论，教师评定。教师在评定的过程中应对学生不精准的陈述提出质疑，对遗漏的要点适当补充，在师生合作探究中得出最佳的条例归纳。待讨论结束以后用PPT展示最准确的条例，学生根据教师的展示订正笔记。接下来教师再鼓励学生根据这一语法现象就“我中午吃什么”这一话题自行口述几个句子，用最贴近学生生活的话题让他们及时输出语言巩固所学，达到学习语法的根本目的——有效交流。

二、“三课五环绿色课堂”下的语法探究

在“三课五环绿色课堂”理念的引导下，教师可尝试结合有关教学理念中所包含的探究、展示等板块落实教学工作，让学生在探究互动的过程中理解并归纳英语语法知识，在学生表达观点的过程中，教师可针对学生所表现出来的学习问题给出意见，进而提升语法教学的授课质量。

以高中英语语法教学中“定语从句”的教学为例，在学案导学课学习完相关语法后，可以指导学生自行描绘思维导图，对整个定语从句的语法条例自我总结和梳理。思维导图的格式不限，可以是树状图、括号图等，要求是必须包括该从句的基本概念、使用情况以及每个关系词使用的一般和特殊情况。学生在绘制的过程中可以谈论、共同商议所选图形和知识点的排布形式，谈论完成之后学生必须独立完成思维导图，并上交教师批阅。教师批阅时除了挑选出制图清晰、知识点收录完整的作为优秀作品展出外，还一定要指出学生思维导图中存在的问题。讲解点评之后要求学生二次制图，也相当于整理笔记再次巩固所学的过程，力求帮助学生在心中搭建语法框架，培养用英语进行多元思维的学习能力。

除了专门的语法学习专题外，在课文的篇章学习中也可以就含有特定语法现象的句子展开探究活动。下面以牛津（2011年版）Module 4 Unit 2 Project第二篇文章中的一个句子“（Lines14-15）The Eagles went home angry and bitter because they did not win the tournament.”中形容词“angry and bitter”的用法探究为例。首先是学生自我学习环节，在阅读文本了解文章大意的同时重点分析教师点出的几个句子，此句是其中之一。学生大多能掌握这句话的基本含义，为了让翻译符合“顺、达、雅”的标准，教师可以提醒学生联想平时观看球赛时主持人的一些专业术语以及中文里表达“did not win”的相关词汇，进一步探讨最佳翻译。讨论后，教师在PPT上展示中文翻译：“鹰队在联赛上铩羽而归，因未能获得联赛而愤愤不平。”并让学生结合翻译思考此处“angry and bitter”的语法功能。学生很快能发现“angry and bitter”的中文“愤愤不平”是状语。此时，教师可以用问题进一步引导学生合作探究：这个状语的作用是什么？学生在简短地讨论后，基本能得出这不同于常见的副词做状语修饰动词的用法，它不修饰句中翻译为“铩羽而归”的动词“went”和“did not win”，而是说明句子主语“The Eagles”的状态，表伴随。此时，细心的学生会发现自学部分重点分析的句子中还有一个语法结构相似的句子：“（Line 25）The Kangaroos went home proud that they had done their best.”句中的形容词“proud”修饰句子的主语“The Kangaroos”，此时“形容词作状语”的概念跃然脑海。接下来，教师可以在PPT上展示更多的学习活动，如，给出中文在形容词处设空的填词练习;整句的双向翻译;学生的自由造句等。在这之后要学生合作探究总结出“形容词作状语”的基本特点——修饰句中的名词（主语），以及“形容词作状语”可以表达的语意，如结果、伴随等。课后要求学生整理笔记，并且根据这一语法现象，自行写一段关于考试后放假回家一路上的心情变化，用熟悉的话题去巩固所学。

在这样的探究活动中，学生不是等着教师“给”，而是带着问题去“挖”，学生在学习的过程中不仅收获了知识、提升了能力，还逐渐掌握了“绿色”的学习方法——充满活力的探究学习活动才会带来蓬勃发展。

三、“三课五环绿色课堂”的语法拓展

高中语法教学活动不能局限于课堂当中，更要强调课外语法知识在教学活动中的应用与开发。在教学环节，教师可尝试利用“三课五环绿色课堂”拓展教学面，将更为丰富的语法知识带入教学课堂当中，激发学生的英语学习热情。

下面以学习Module 9 Unit 3 Grammar and usage：Overview of adverbial clauses时，as 用法的拓展为例。尽管课本第40页有as引导让步状语从句的一个例句“Unbelievable as it seems， we have completed the project all by ourselves.”但并未对其特别的构句方式进行拓展学习，很多学生在完成第41页的Part A 与之对应的第（5）小题“Angry （5）as my mother was ，she didnt scold me.”时仍觉得此语法现象难懂，因此教师有必要适当拓展。首先，让学生用较为熟悉的though口述改写这两个句子，将改写好的句子与原句并列展示，让学生探究两种构句的不同。合作探究后学生能发现句中的seems和was都是系动词，though之后的句子为陈述句语序，而as引导的句子是提前表语至句首了。此时趁热打铁进一步拓展，给出四个句子要求学生用though翻译并板书，教师点评后用PPT展示答案，句子如下：

①Though he is clever， he doesnt work hard.

②Though he is a child， he can look after his sick mother.

③Though he tired， he failed.

④Though he tired much， he failed.

然后要求学生尝试用as改写。第一句与之前讨论的句子结构完全一致，学生的改写很顺利。很多学生也会将第二句的a child提前至as前，教师将child之前的a去掉，要学生自行合作探究总结出该句特点——“as引导让步状语从句名词零冠词”。对于较困难的第三、四句，教师可在学生给出五花八门的答案之后展示出正确答案，要学生自己去探究规律——“as引导让步状语从句副词放句首;动词原形可放句首，助动词体现时态和人称位置不变”。改写如下：

①Clever as he is， he doesnt work hard.

②Child as he is， he can look after his sick mother.

③Try as he might/did， he failed.

④Much as he tired，he failed.

教师将改写的句子和总结的规律都用PPT展示出来，并在首词上标注记号，学生很快发现首词是clever child try much（聪明的小孩要努力），大家会心一笑，对这个语法倍感亲切。知识点拓展完毕后的笔记整理一定要求学生例句配条例，课后作业让学生以跟家长去超市购物为话题写几个句子。

语法教学是高中英语教学的难点，教师要打开教学的新思路，配合“三课五环绿色课堂”建立全新的英语教学模式。在语法教学中，教师合理设置问题编制学案，引导学生对语法进行探究和总结，把学习的过程放手给学生，教学生利用已学去分析未知，鼓励学生探究、互动、拓展，督促学生整理笔记，创设情景让学生巩固所学。各种教学活动的设计教师都应紧扣学情以学生为主体，重视学生的参与度，注重课后的反思，在充满活力的语法教学绿色课堂中提升学生英语核心素养四个维度的能力。

参考文献：

[1]谭作莉.“三课五环绿色课堂”教学模式下的高中英语语法教学初探[J].科教导刊，2017（9）：204.

[2]石開红.“三课五环绿色课堂”教学模式实践反思[J].师资建设（双月刊），2016，29（1）：96-97.

注：本文系湖南省教育科学规划课题“基于学生核心素养培育的绿色课堂建构研究”（XJK20CJC044）的研究成果。