基于言语实践的文言文教学探析

农岳

[摘 要]落实言语实践是语文教学的重要目标。在文言文教学中，教师可以根据文言文的具体特点，通过紧扣词语、抓住句子、凸显主旨、迁移运用等方法引领学生进行言语实践训练，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。

[关键词]文言文;言语实践;紧扣词语;抓住句子;凸显主旨;迁移运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0064-02

统编教材中选编了不少文言文，这些文言文独特的语言表达形式为学生的阅读增添了亮色。在文言文教学中，多数教师只是对学生的文言文阅读比较重视，而很少教师能够在教学中落实言语实践。其实，教师在引领学生进行文言文阅读的时候，如果能够根据文言文内容的特点，相机引领学生进行言语实践，就可以使文言文教学显得更加精彩。

一、紧扣词语，揣摩人物内心，落实言语实踐

文言文语言精练，遣词造句非常精到与讲究，教师在引领学生阅读文言文的时候，可以抓住一些关键词语引领学生走进故事中，揣摩人物的内心活动，使整个故事的内涵更加明晰。

如在教学统编教材三年级上册《司马光》一课的时候，课文中有这样一句话“光持石击瓮破之”。教学的时候，教师可以让学生就“持石击瓮”这个词语展开想象：司马光在举大石头的时候心里会想些什么？那么大的瓮，他能打破吗？当时他会怎样想？怎样做？在教师的引导下，学生结合课文插图和词句说道：“司马光看到其他小朋友都跑了，他心里想：我不能走，我走了，谁来救他啊！刚好看到缸的旁边有一块大石头，他去拿石头，可是石头一动不动。他急了，用了吃奶的劲才把石头举起来，朝着水缸狠狠地一砸，水缸破了……”在这样的学习情境中，学生借助词语不仅走进了人物内心，读懂了人物，而且使言语实践训练在课堂中得到了有效落实。再如，学习四年级下册《囊茧夜读》这篇文言文时，整篇课文的意思并不难理解，难的是车胤是怎样想到囊茧夜读的方法的。教学时，教师可以紧扣“囊茧”一词启发学生想象车胤想到这个办法的经过：“在一个夏夜里，车胤在外边乘凉，他看到一群小朋友在捉萤火虫……”就这样，在学生的想象中，车胤发现萤火虫可供自己读书的经过被再现出来，从而促进了学生对文中人物的理解，提升了学生的言语实践能力。

由此可见，在文言文教学中，教师不可放过一个字、一个词的意思，要善于透过这些词语帮助学生发现隐藏在其背后的故事。这样的心理揣摩，不仅可以使学生真正深入文本，走进故事中，而且可以使学生的言语实践能力得到极大提升。

二、抓住句子，细化故事情节，落实言语实践

文言文中的一个字就是一幅图画，一个句子就是一个故事。在文言文教学中，教师可以引导学生从句子入手，把文中呈现的画面进行细化，并让学生用自己的语言表达出来，使学生从中感受到文言文的独特魅力，提升言语实践能力。

如统编教材三年级上册《司马光》一课，文中有这样一句话：“众皆弃去。”教学时，在学生理解了这句话的基础上，教师可以让他们说说其他小孩离开时的情景。在教师的启发下，有学生说：“有的小孩吓得哭着往家里跑。”有学生说：“有的孩子说赶紧回去告诉父母。”有学生说：“‘不好了，不好了，小孩掉进缸里了！他一边跑，一边大声喊。”有学生说：“‘怎么办呢？怎么办呢？他会不会被淹死呢？说着话，他跑得更快了。”就这样，从句子入手，引领学生进行语言训练，可以使文本中“众皆弃去”所描写的情景变得更为丰富，从而促进学生对句子的理解。再如，四年级上册《精卫填海》这篇文言文中有这样一句话：常衔西山之木石……”教学时，教师就可以让学生就这句话进行言语实践训练，说说精卫衔西山之木石的情景。在教师的启发下，学生想到了：春天，春寒料峭，精卫已经开始了一天的工作，它衔着冰凉的石块……夏天，烈日炎炎，精卫……秋天……冬天……精卫填海的画面在学生的头脑中仿佛活了起来，他们对精卫填海这个故事的印象更加深刻了。

在教学文言文的时候，让学生借助想象来丰富句子内容，那么，本来言简意赅的句子就会像慢镜头一样，把内容都鲜活地展现了出来，使学生的文言文阅读变得更加鲜活而生动，变得趣味盎然。

三、凸显主旨，丰富文本内容，落实言语实践

文言文与现代白话文一样，课文主旨非常明确。教学中，教师根据文言文所描述的情境，找到恰当的切入点，鼓励学生大胆想象，进行言语实践训练，可以使学生的想象力和语言表达能力得到极大提升。

如在教学统编教材六年级上册《书戴嵩画牛》这一课的时候，在学生读懂课文内容的基础上，教师可以让学生想象一下：假如自己是戴嵩，当牧童的话传入自己耳朵的时候，自己会说些什么;假如自己是杜处士的话，会想些什么;假如自己是牧童的话，面对杜处士的做法又会做何感想。在教师的启发下，有学生以戴嵩的口吻说：“我感到很惭愧，只知道画画，而没有去真正观察过斗牛的状态，今天从一个小孩身上受教了。”有学生以杜处士的口吻说：“今天这个孩子真令我刮目相看，我收藏书画这么久，竟然没有发现画中有错误的地方，以后再收藏的时候可要看得仔细一些啊！”有学生以牧童的口吻说：“看来大画家和有大学问的人也有出错的地方。只有认真观察生活，做生活的有心人，在画画的时候才能画好。”这样引领学生以不同人物的视角进行言语实践训练，学生不仅读懂了课文内容，而且对文本所要表达的主旨也有了深刻的理解与感受，提升了学习品质。

在《书戴嵩画牛》一课的教学中，根据课文特点以及所表达的主旨，教师引领学生从戴嵩、杜处士和牧童的视角出发大胆想象，进行言语实践训练，使学生真正进入文本所描述的情境中，提升了学生的言语表达能力。

四、迁移运用，鼓励文本创编，落实言语实践

文言文语言凝练，字字珠玑，惜墨如金，这种独特的表达形式让学生感到非常新奇。在文言文教学中，根据文言文的表达特点，教师选择一些简便独特的语言范式引领学生迁移运用，能够有效提升学生的语言表达能力。

如统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》一课，主要讲了王戎与诸小儿游玩时发表了言论，语言有理有据，逻辑性很强，尤其是“树在道边而多子，此必苦李”这句话，给学生留下了深刻印象。教学时，教师就可以结合前面学过的《司马光》一课的内容，让学生仿照着这篇文言文的形式进行创编。在教师的引导下，学生写出了这样的句子：“诸儿皆弃去，唯光不动。人问之，答曰：‘吾若亦弃，友必溺死。”再如，在六年级下册《两小儿辩日》一课的教学中，文章中“一儿曰”这样的语言形式让学生感到特别新鲜。针对这样的学习现状，教师就可以让学生仿照着文本的形式以“两小儿辩月”为主题进行言语实践。在教师的启发下，学生仿照着课文的形式，加上了一些描写月亮的修饰语进行创编。在这个学习过程中，学生不仅兴趣盎然，而且在对文言文的模仿及迁移训练中也感受到了文言文独特的表达魅力。

由此可见，在学生阅读文言文的过程中，依据文言文的表达特点适当引领学生进行模仿创作，不仅会让学生感到耳目一新，而且在创作中学生对文言文的表达范式也会有更进一步的理解，从而真正走进了文言文的深处。

总之，文言文具有语言精练，意蕴绵长等特点，教师在文言文教学中，从字词句、想象、仿写入手，引领学生进行言语实践训练，可以促进学生对文言文内容的理解，提升学生的言语表达能力和语文素养。

（责编 刘宇帆）