因“趣”利导，打开文本学习的另一扇窗

陈海林

[摘 要]兴趣是最好的老师。因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生产生学习探究的动力。在课堂上，教师要因“趣”利导，巧妙寻找文中的矛盾冲突点、童趣写真处，让学生体验感悟;同时，教师要坚守儿童立場，创设情境，换位思考，在文本与学生之间建起一座沟通的桥梁，让学生走进文本的深处，和作者产生情感共鸣。这样，学生才会感受到学习语文的快乐，从而爱上学习。

[关键词]兴趣;文本学习;儿童立场

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0034-03

如果将语文教学比作一顿大餐，那教师就是大厨，而学生则是食客。厨师要善用调料来诱发食客的食欲。课堂教学中，最实用、最有效的“调料”就是激发学生的学习兴趣，使他们在潜移默化中走进文本、进入课堂。

一、语文学习呼唤“趣”之课堂

小学生的注意力容易分散，低年级学生尤为明显，中年级虽略有好转但仍较为普遍。教师用许多办法来维持课堂纪律，但要靠“疏”而不能“堵”。在这样一个信息化的时代，语文的教学愈显沉重，大量的背诵、阅读、写作、练习等让很多学生望而生畏。在这样的背景之下，疏而导之显得尤为重要。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”实践证明，当一个人做一件自己感兴趣的事情时，虽苦犹甜;而做一件自己不感兴趣的事情时，虽简犹艰。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”

语文课堂的“趣”，不应停留于表面，而是要借用语言的工具，通过探究、赏析等方式，让学生发现文学之妙、语言之趣，从而使学生获得一种精神层面上的愉悦，并产生亲切感，逐渐发展成为乐趣。

二、基于文本，发掘“趣”之元素

语文课堂的“趣”不仅在形式上，而且也在于对文本的巧妙利用上。教师要有一双慧眼，发现文本的有趣之处，用学生感兴趣的方式进行呈现。这样更易于突出重点，解破难点。

（一）寻找矛盾冲突

矛盾冲突向来容易吸人眼球。教学时，教师不妨寻找文本中的冲突点，让作者的创作思路及编者的编写意图得到有效体现，以调动学生探讨的积极性。现以统编教材四年级上册第六单元的教学为例进行阐述。

1.巧用对比，让冲突面对面

对比是文学作品中常用的写作方法，其所产生的艺术感染力是非常明显的。在教学中，若能提取出对比性的文字，文学之趣便跃然纸上。比如，《牛和鹅》这篇课文就有许多通过对比而体现的有趣之处。牛与鹅，体型对比，大小极为悬殊，可是它们眼中看到的人却截然相反，所带来的对人的畏惧感也完全不一样：小小的鹅常常欺负人，而体型硕大的牛却忠厚老实，常被人欺负。按常理推论，实力越强威慑力应越大。可在此处，鹅仅凭眼中看到的假象凌驾于人之上，实在不合常理。在教学中，可问学生：“牛与鹅，孰大孰小，孰强孰弱？”再出示相关文字：

“我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子……然后骑到牛背上去。”

“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”

孩子们对牛是百般蹂躏，而对鹅却避而远之，把这两段文字放在一起呈现，形成了一种画面冲突。学生更喜欢阅读这样的描写，并通过想象来体会当时的场景。

对比让矛盾冲突直接面对面，学生更容易产生画面感，学起来也趣味盎然。

（2）寻找相悖之处，激发活性思维

有时候，作者或编者会故意在文本中留下一些与现实相悖的内容，以吸引读者的阅读注意力。教学时教师要抓住这样的巧妙构思，创设课堂“趣”点，以调动学生探索的积极性。比如，在教学《一只窝囊的大老虎》时，出示课题后，教师让学生讨论：“读了课题，你发现了什么有趣的地方？”大老虎应是威风凛凛的，怎能用“窝囊”来形容呢？低、中年级的学生一般会对这样的问题感兴趣。顺着这个问题，让学生去辨析：“你觉得文中的这只大老虎窝囊吗？”这是一个见仁见智的话题，每个人都有自己的见解。课堂上，出现不一样的看法，能让学生的思维更加具有活性。

文中相悖处，最是巧妙时。此中之趣，是求异思维的乐趣。

（二）坚持儿童立场

课堂的主人应是儿童，课堂的“趣”应是围绕儿童的体验而展开。

1.站在儿童视角，感受童趣

文本阅读应坚持儿童立场。只有站在儿童视角，才能让学生得到真实的体验与收获。在教学中，只有紧扣童趣展开引导，学生才能得“趣”。

比如，《陀螺》一文，就有很多极具童趣的描写。抓住这些描写，引领学生去探究，他们就会产生一种认同感。文中有一段关于赛陀螺的描写，充分反映了儿童比赛时的乐趣。

“然而世间许多事都是不可预料的……一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！”

这段描写将两只陀螺即将交锋前的火药味写出来了。大多学生都有类似的生活体验，因此对这样的文字特别喜欢。站在儿童的视角去思考，类似的生活经历，作者是如何写得妙趣横生呢？引导学生从修辞手法、细节描写等来感受“大陀螺”的咄咄逼人和“我”的步步相让。然后，让学生回忆生活中的一个场景，也用这样的手法来进行描写。这样，借助童趣的魅力，从阅读到赏析再到运用，由浅入深，达成了教学目标。

文学的童趣是深得人心的，学生读起来常常会会心一笑，产生很多新的想法，并由彼及此，有感而发。

2.关注儿童情感，感悟童心

童年是人一生中最美好的时光，也是巨大的精神财富。作者在叙述中常有一股情感的河流在悄然流淌，那是经过了几十年的沉淀，重被开启后的欢欣、幸福与美好，这种感情往往流露于字里行间。比如，《陀螺》一文中有这样一段：

“我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。”

作者在文末直接表达了内心的欢乐与自豪。要让学生体会到这种情感，就要捕捉文本中的语言，让学生走心。在“做陀螺”中作者这样写道：

“尤其当我看到这枚‘鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”

这是孩子得到一份意外的礼物时都会产生的表现，作者也不例外。只有抓住这样的语言去品读、感受，学生才会产生共鸣，才能走进作家的童年，从而触摸到那条情感之河。

每个人的童年都有着不一样的精彩，作家如此，我们亦如此。只有将情感通过动作、表情与心理等方式表达出来，童年才更美好，更加回味无穷。这样的体验对阅读与写作都有一定的指导意义。

关注儿童情感，就是抓住了童心。而抓住了童心，语文之趣便油然而生。

（三）创设生活代入

学生接触的文本大多是文学大家的作品。这些作品的创作背景与当前已不尽相同，语言表达也更为成熟、深刻。直接去读，学生往往只得其表，不明就里，就会产生枯燥乏味之感。而适当创设生活代入，就好比在学生与文本之间建起了一座沟通的桥梁，让学生顺利进入文本的世界中。

1.设情境，角色代入，品味细节刻画

角色代入是情境教学的常用之法。比如，在《牛和鹅》中金奎叔是这样对付鹅的：

“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。”

教学中，可抓住“提”与“摔”两个动作，让学生去学着金奎叔的样子去表演，想一想能不能给“提”换一个动词。这样，学生感受到了作者用词的准确，“提”不仅写出了当时的动作是由下而上的，而且也体现出金奎叔的轻松。

这样的角色代入，切身实践，让文本具有了新的活力，让课堂更具生趣，也有助于学生的阅读思考。

2.悟心理，换位思考，体会情感波澜

从心理去换位思考，体会人物的喜怒哀乐，也能让学生深入文本。比如，《一只窝囊的大老虎》中，作者的心理是相当复杂的。有一开始的期待，后来的担忧，表演时的紧张，也有表演结束后的懊恼，还有长大后的难以释怀。要体会作者的情感变化，就要走进他的内心，换位思考。让学生想一想：“在排练时，如果有人质疑你的表演能力，你会产生怎样的想法？会不会既害羞又担心呢？”而老师的一句“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳”则让“我”提到嗓子眼的那悬着的心终于落回去了。

在面对一个陌生的环境时，你只要设身处地地去换位思考，就能得知作者当时的真实感受。走进人物内心的语文课堂怎能不有“趣”？怎能不受学生欢迎呢？

3.抓留白，各抒己见，启发推理思维

留白是艺术作品常用的手法。适当的留白让人浮想联翩，创造出另一种美感。在教学中抓留白，能将教学带入另一层境地。比如，《一只窝囊的大老虎》一文，最后作者说在动物园里他发现“老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳”。那 “为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白”的答案，作者其实早已找到了，但文中并未明确告知。这是作者故意留下了一个疑问让读者去思考与体味。由此，学生容易产生新的问题：“作者的表演是不是很糟糕？在表演中如果增加一些豁虎跳的动作会不会更受欢迎？”学生对这种争论性和假设性的问题充满了探讨的兴趣。

文中的留白，往往是作者欲言又止之处。合理利用，会有另一番天地。

三、基于文本，打开文学之窗

一个个文本就像一扇扇窗口，打开之后，美景无限。语文学习不可止于课文，而要透过文本去接触更大的世界。

（一）由一篇文本走进一位作家

一篇好的文章会带给人精神世界的愉悦和内心的无限感慨。因此，我们有必要去了解一下：“作者是谁？何许人也？他又是如何将文章写得如此生动而回味无穷的？他还有哪些作品呢？”

比如，在學习《牛和鹅》时，学生都被任大霖生动而风趣的描写逗乐了。此时，可让学生猜一猜：“一个作家能写出这么有趣而精彩的故事，他应该是个怎样的人呢？”学生的兴趣迅速迁移，他们会兴致勃勃地去描述想象中的任大霖的形象。然后，教师借助相关资料向学生介绍任大霖的一些情况。

上学时，他常到小书店看“白书”（只看不买，因袋中无钱）;第一次参加征文活动，竟被刊用。他还与幼稚园的小朋友交朋友，想着法地编故事讲给小朋友们听，没想竟在《小朋友》周刊发表，从此走上了儿童文学创作之路。

作家跟普通人一样，他们也生活在一个平凡的世界中，不同的是他们的内心有着对文学的热爱与执着的追求。作家的成长历程让学生充满了兴趣，而作家深刻的思想认知则给予学生精神的滋养。这样，消除了学生与作家之间的陌生感，他们读起文本来也多了一份亲切与自然;同时也激发学生进一步去阅读与之相关的其他文学作品的兴趣。

（二）由一棵“树”走进一片“森林”

每一个文本的背后都有一个巨大的文学宝库。语文教学的意义在于循着文本这棵树，引领学生走进文学这片繁茂的森林。

在学习了《陀螺》之后，学生被高洪波笔下的童年往事深深吸引，有意犹未尽之感。借此，教师向学生推荐《鱼灯》一书，并告知《陀螺》一文便收录于此书中。这样，共读《鱼灯》便成了所有学生的愿望。《鱼灯》一书收有许多想象奇特的儿童诗、精美的散文和有趣的小说。学生阅读之后必会收获满满，产生进一步阅读的强烈愿望，这样让他们爱上阅读。

由一篇文章到一本书再到文学的一个窗口，这样的拓展与延伸都是建立在学生兴趣的基础之上的，所以深受学生的欢迎，也是深得学生之心的。

兴趣是做成一件事情的核心要素。语文教学中只有因“趣”利导，方能事半功倍，让学生泛舟于知识的江河，从而去往文学的海洋。

（责编 韦 雄）