学生高阶思维能力培养策略浅探

汪爱华

[摘 要]思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。培养学生的高阶思维能力是提升学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以从分析性思维、评判性思维和创造性思维等方面来对学生进行高阶思维能力的培养，以促进学生思维的发展，提升学生的语文核心素养。

[关键词]高阶思维;分析性思维;评判性思维;创造性思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0025-02

思维是智力的核心，一个人的思维层次决定了一个人的人生高度。高阶思维是相对于低阶思维而言的，低阶思维一般是指识记、理解、运用层面的思维，高阶思维一般是指分析、评价、创造层面的思维。阅读教学要注重对学生高阶思维能力的培养。由于学生的认知水平和思维层次不同，教师要采取相应的阅读策略来发展学生的高阶思维能力。

一、优化教学目标设计，培养学生的分析性思维

阅读教学目标一般包括基础目标（认识生字、理解词语、朗读背诵）、语用目标（语言品味、语言运用）和人文目标等方面。教师要根据文本特点，在教学设计时有意识地把发展学生的高阶思维能力放在重要位置上。

（一）提炼课后练习，培养学生的分析性思维

课后练习不仅是为了帮助学生巩固知识，而且是培养学生高阶思维的有效凭借与抓手。在教学中，教师要精心选择，合理运用，以培养学生的高阶思维能力。如，五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花”。这一单元的第二篇课文《田忌赛马》有这样一道思考题：“说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”要完成这个练习，就要对田忌安排马出场的顺序进行仔细分析。基于此，在教学目标的制定上，教师可把“分析孙膑调换马出场顺序的原因，学习他认真观察及具体分析问题进行科学思维的方法”作为重要的教学目标，使“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素在课堂中得到有效的落实，培养学生的高阶思维能力。

（二）深入解读文本，培养学生的分析性思维

在阅读过程中，如果学生只是蜻蜓点水、浮于表面，那么他们的高阶思维就很难得到培养。因此，教师要善于挖掘文本中有利于培养学生高阶思维的因素，使学生的高阶思维能力得到有效的培养。如，在五年级下册《人物描写一组》中的《两茎灯草》这个片段，主要讲严监生临死前惦记两茎灯草而伸着两个手指不肯咽气的故事。这个片段篇幅短小，文字精练，耐人寻味，这就为学生高阶思维的发展提供了很大空间。在读完课文之后，学生一般会产生“严监生节约、吝啬、小气”等阅读感受。针对这种现象，教师在设计教学目标时，可把“多渠道搜集信息，全面客观评价人物特点”作为重要的阅读目标，使学生对严监生有更加客观、公正的评价，拓展学生思维的深度与广度。在搜集信息、分析信息的过程中，学生的高阶思维能力自然得到发展。

二、优化教学内容设计，培养学生的评判性思维

评判性思维主要是指学生在阅读后根据自己的理解对人物或者某些事件做出自己的评价。教学时，教师要对教学内容进行优化，帮助学生找到評判对象的突破口，使学生的评判性思维能力得到提升。

（一）注重整体解读文本，培养学生的评判性思维

众所周知，当一个人的阅读视域扩大的时候，他思考的范围也相应扩大。在语文教学中，为了促进学生思维的发展，教师要在整体阅读的基础上，引领学生进行整体思考，以提升学生的阅读思维能力。如，教学五年级下册的《跳水》一课，在学生熟读课文的基础上，教师让学生梳理跳水这件事发生的起因、经过和结果，并以小标题的形式对文本的主要内容进行概括，如“水手拿猴子取乐→（）→（）→（）”等。在学生对文本内容基本了解的基础上，教师根据教学需要对文本内容进行整合后，聚焦文章的高潮部分，提出问题：“让孩子走上桅杆横木、遭遇险情的推动者是谁？”这一问题使学生从水手与故事情节发展的关系去进行分析，并得出结论。最后，教师再组织学生讨论：“在这个危急时刻，船长拿枪命令孩子跳海的办法好在哪里？”这需要学生结合文本的实际情况和自己的生活经验进行分析并阐明理由。在这个过程中，学生的高阶思维能力得到了有效的培养。

（二）实施关联性阅读，培养学生的评判性思维

在引导学生阅读的时候，教师不能单一地就某一部分进行教学，而应该从文章主题、体裁、题材、观点、内容、表达方式等多维度出发进行整体引导，以帮助学生养成全面分析问题的习惯，提升学生的思维能力。如，教学五年级下册的《草船借箭》一课时，多数学生在读完课文后会认为周瑜是一个心胸狭窄、没有气量、嫉妒心强的人，不喜欢周瑜;他们喜欢诸葛亮，认为诸葛亮料事如神、神机妙算，太了不起了。在课堂上，教师在尊重学生理解的基础上，把原著《三国演义》中关于周瑜的其他故事介绍给学生。通过阅读，学生就会发现，嫉妒、心胸狭窄只是他性格的一个方面，他也是一个足智多谋、忠心爱国、知人善用的大将，只是遇到诸葛亮以后自己的一身才华不仅无法施展，而且还屡屡受挫，想胜过诸葛亮而产生的。这样的拓展阅读，能帮助学生养成全面看待事物与人物的习惯，提升学生的思维品质。

三、改进教学方法设计，培养学生的创造性思维

创造性思维主要是指学生能读懂文本、超越文本，并对文本提出自己的创造性看法或者建议。教学时，教师要善于从培养学生高阶思维能力的目标出发，有针对性地进行教学，以促进学生高阶思维能力的发展。

（一）设计有深度问题，培养学生的创造性思维

问题是学习的心脏，也是提升学生思维能力的有效手段。在阅读教学中，教师从指向分析、判断等高阶思维发展的方面进行问题设计，不仅可以培养学生的高阶思维能力，而且还可以使学生对事物的看法更加全面、深刻。如，在五年级下册《金字塔》一课的教学中，在学生对金字塔的特点了解的基础上，教师引领学生拓展阅读《不可思议的金字塔》。在学生对比阅读后，教师提出问题：“这两篇文章都是描写金字塔的，只是表达方式不一样。你更喜欢哪种表达形式？理由是什么？”在问题的引领下，学生从文章内容、语言风格、写作方法等角度进行比较，从而对文本有更进一步的认识。在此基础上，教师还让学生谈一谈：“如果让你来介绍金字塔，你会选择哪一种形式？你还会用其他表达形式吗？”如果学生能用其他方式来向大家介绍金字塔，那就意味着学生的创造性思维能力得到了质的提升。

（二）设计有深度活动，培养学生的创造性思维

语文是一门实践性很强的课程。教学时，教师不仅要引领学生发展高阶思维，而且要通过一些活动来发展学生的高阶思维。辩论活动是提升学生创造性思维的有效途径。 如，在教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课时，在读完全文以后，许多学生都会有一个疑惑：“哈尔威船长为什么不和大家一起离开，而要随轮船一起沉入大海呢？”对学生的疑惑，教师可让学生以辩论的形式发表自己的看法。这样，学生会对哈尔威船长的英雄壮举的认识以及对生命的理解更进一层，提升了学生思维的高度。

总之，在培养学生高阶思维能力时，教师要立足于文本，不能脱离文本孤立进行;要尊重学生的认知发展规律，从低级到高级，不要拔苗助长。这样，学生思维能力的发展才会更加扎实。

（责编 韦 雄）