集团化办学背景下学业质量提升策略探析

朱晓芳

[摘   要]基于江苏省苏州市姑苏区集团化办学“条线”与“板块”融合的教育教学管理模式，针对彩香教育集团内五校学業质量的校际差异及校内学科差异、班级差异较大的现状，积极探索集团化办学背景下的学业质量提升策略，以期为推动区域教育均衡高质量发展提供有益借鉴。

[关键词]集团化办学;学业质量;提升策略

2020年9月，江苏省苏州市彩香教育集团（以下简称彩香教育集团）的5所学校，共696名学生参与了苏州市义务教育质量监测。监测报告显示，集团五校的语文、数学、英语及科学四科学业质量整体处于中段水平，但五校四科在诸多方面存在较大的校际差异，各校的学科差异、班级差异也较大。

为全面落实立德树人根本任务，要践行价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念，强化教学内涵和质量文化建设，着力构建优质均衡的基础教育体系，培养“五育并举”的时代新人，办好人民满意的教育[1]。因此，在集团化办学背景下，彩香教育集团需要采取不破不立、破而后立、破立并举的方针，勇于打破集团内五校各自教学管理和队伍建设的旧格局，积极响应“真研究与实改进”的区域提质行动纲领，全力营造优质校“你追我赶”的良性竞争氛围和薄弱校捆绑发展的互帮互助样态，以及优质校优势学科帮扶薄弱校薄弱学科发展的齐头并进态势，探索三个“共”策略，实现集团内五校互联共享、协同发展[2]。

一、共立三项制度：管理升级，科学实效

深化新时代教育评价改革，以促进学生发展为核心，正推动着人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，也正健全着以发展素质教育为导向的科学评价体系。基于对传统教学管理的反思，不断优化集团化办学章程和促进学生综合发展的评价标准，科学创新制度建设，是落实减负增效和规范提质的关键，更是基础教育良性发展的不竭动力。

1.建立大单元备课制度

新时代教育强调各学科核心素养的培养，教师只有站位在整体、准确地把握单元教材的基础上，才能让每课时的课堂教学直指中观目标，理解年段教学目标和本册教学内容的内在逻辑，把握教材内容与学科核心素养之间的对应关系。为此，彩香教育集团延续前期各学科联系人牵头的形式，统一备课格式、批注等基本要求，分年段、分学科、分单元进行五校统整集体备课，并由各校教研组轮流按单元主备。同时，集团强调电子教学资源如教案、课件、练习样样对应，鼓励集团内同年段同学科教师们做好备课前的大讨论和上课之后的大互动。作为学科分管行政，要多听随堂课，防止备课与上课“两张皮”，避免播放课件走流程式教学，以此把握好集团各学科课堂教学实效性的源头，从根本上提升教学质量。

2.设立周周星作业制度

彩香教育集团注重引导教师做好学生作业设计和评价，杜绝简单“搞成绩”式的多布置、狂刷题的作业管理。一是设立由集团各学科联系人牵头，集团同年段备课组教师自主认领，以周为单位，实时设计开发一套符合教学规律、体现学科素养的新型作业，帮助学生巩固学习成果，帮助教师科学诊断学情，从而精评讲、必纠错、再辅导。二是鼓励教师布置分层次作业、弹性作业和个性化作业，注重设计实践性及探究性作业，探索综合性或跨学科作业，做到因材施教，努力达成“核心素养育全人”的目标，切实提升学科的教学效益。

3.创立每月群教研制度

彩香教育集团以“集团统筹、学校自主、全员参与”为实施路径，采用集团内群体性“学科教研+校本教研”，同时整合集团内名师工作室及承办省市区级教研活动，将多种教研形式互相穿插，融合展开。集团各学科群体教研每月定时定点，针对课程实施和课堂教学中的核心问题，以评比式、分享式、案例式等多种形式的教研，促进集团内同学科教师之间的合作、对话和互动，为教师的同伴互助搭建平台，注重改进寻策，形成良好的群教群研新格局。

二、共研三张量表：优化监测，提质增效

在学科核心素养理念的指引下，以学定教、以评促学，保证目标、教学、评价的一致性是构建高效课堂的基础，更是将“学生、能力、过程”三本位落到实处的有力保障。彩香教育集团定期组织全体教师深入学习领会并贯彻落实姑苏区教师发展中心发布的各学科教学常规，并建立了“学校自查—校际互查—集团抽查”的教学常规监控体系来督促规范执行，同时挖掘五校教学管理特色，促进集团教管互学共进。此外，集团对标区教师发展中心修订试行的三份评价表，在备课实效、课堂反馈、作业管理三方面进行调研分析及跟踪指导，引导教师优化教学行为，并要求集团各学科分管行政保留好过程性资料以备阶段性分析。集团通过积累日常数据，剖析各学科大量的实证数据，深挖数据背后的关联，从钻研把握教材、提高课堂效率、提升练习质量等多方面提出明确的要求和任务，并通过建立“彩香教育集团学业质量监控方案”来实现提质增效。在常规教学管理中，关注并分析集团内各学科各年段的薄弱学校、薄弱班级、薄弱教师的具体情况，逐步建立并实施“一校一案、一班一策、一师一档”，推进精细化帮扶。

1.基于实证数据，调控提升进程

彩香教育集团每月分年段分学科进行集团学业质量监测，所得数据为集团各校的教学诊断提供了重要依据。通过集团内部横向对比，各校学科分管行政可以看到本校教师的优势和不足;各校教师可以看到本校学生对知识点的掌握情况。以集团为单位的学业质量监测精准分析，更侧重于各校了解校际间存在的问题，从而找准原因、明确改进方向和补救措施，进而确立新的质量观和评价观。

2.源自教育科研，破解提升瓶颈

彩香教育集团内部学业质量监测结果表明，当前集团各校的学业质量呈分化态势，存在学生内驱力不足，运用基础知识综合解决问题的能力不强等问题。这些问题的妥善解决，将对集团学业质量的整体提升与未来发展走向产生重要影响。因此，集团针对存在的问题进行相关课题研究，使问题课题化、课题项目化、项目系列化，合力攻关，从而提出有效改进学业质量的意见和建议。集团还围绕评价结果，结合具体年段、学生群体，开展深入而持久的追踪式研究与监控、跟进式观察与指导、过程式执行与反馈，形成各种类型的数据和研究报告，为集团教学管理与决策提供科学依据[3]。

3.立足评估常态，重于提升改进

为充分发挥各校各年段同学科组骨干教师的引领辐射作用，彩香教育集团推行名优教师领衔联合攻关，就学业监测模式协作突破，有效促进学生深刻理解重点和准确掌握难点的学习能力提升。集团提倡不仅要将监测数据用在教学结果的反馈中，更要用在教学之前的教材研磨和学情分析中，用在教学之中的针对性练习设计和训练中，用在教学之后的延展性巩固拓展和提升中。集团引领教师利用监测工具对学生进行学习诊断和教学干预研究，帮助各学科教师研透学科核心素养，改进教学行为，优化课堂教学，将学科核心素养的落实具体化，形成可操作的教学路径和策略方法，促进课堂教学的变革。

三、共建三支队伍：打破壁垒，赋能高效

打造一支师德高尚、业务精湛、素质优良的教师队伍，是提升学生综合素养，提高学校教学质量和办学品质的关键。彩香教育集团积极为教师赋能，以培养高素质的教师队伍为目标，探寻课堂教学改革，聚焦教育科学研究，从而不断提升学业质量水平。

1.“领衔制”得力于分管行政

彩香教育集团牢固树立高质量教育发展的理念，重视各学校各学科分管行政队伍的建设与锤炼，鼓励各校分管行政争做集团学科教学质量提升的领头雁，通过厚实自己的学科素养，带动全集团学科教师专业发展。集团学科联系人及分管行政要提高站位，全盘考虑各校学科教师的配备，针对教学中的重难点问题展开研究，弄清症结，想办法、出实招、先作为，形成上行下效、整体联动的总体效应。

2.“走课制”借力于名优教师

彩香教育集团成立了由市青年拔尖人才和市学科带头人领衔的10个学科“名师协作组”，以培优为目标，形成了以区级骨干为主的“培养链”，以此实现集团优质资源的示范引领及其自身的发展性成长，同时弥补五校名优教师分布不均衡的问题。集团还以4个“市区名师工作室”和10个“集团名师协作组”为牵引，通过名优教师跨校走课扩大辐射面，发挥其学科资源优势，通力打造集团学业质量提亮工程。

3.“导师制”致力于青年教师

赢得青年教师，就赢得了集团的未来。彩香教育集团成立了专家智库，与集团内青年教师一对一结对。一是导师立体式“给动力”，指导青年教师立足教学，发现问题，选择专题，寻找对策，认真总结，积累素材，专业表达，从而挖掘学科潜能，提升自身专业能力。二是导师多渠道“给机會”，通过培训、沙龙、展示等培养青年教师解析教材、教学设计、研制工具和评估分析能力。如此，青年教师在学习、反思、实践中不断认识自我、发展自我、超越自我，全面提升教学基本素养，从而提高教学质量。

“优质均衡”凝聚着从“有学上”到“上好学”的百姓期盼，旨在让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。彩香教育集团将继续遵循破立之道，“共立、共研、共建”靶向施策，“共享、共控、共进”融合共荣，让彩香学子“有声有色地成长”，让彩香教师“有滋有味地发展”，提升教育教学质量，彰显教育教学公平。

参考文献

[1]潘送球.立德树人：高考命题的核心立场与根本追求[J].教育测量与评价（理论版），2018（1）：11-18.

[2]王雨田.集团化办学促进义务教育优质均衡发展研究——以上海市静安区为例[J].基础教育研究，2019（9）：24-26.

[3]顾长明.基于小学数学学业质量监测结果的分析与对策——以江苏省连云港市为例[J].教育测量与评价（理论版），2011（11）：18-22.

（责任编辑  姚力宁）