地方应用型本科高校线上线下混合教学模式的构建研究

李宝礼，郝世绵

(1.上海财经大学 城市与区域科学学院，上海 200433；2.安徽科技学院 财经学院，安徽 蚌埠 233000)

新型冠状病毒肺炎疫情给全球生产和生活带来了前所未有的冲击，也给全球教育事业带来了巨大的挑战。疫情期间，全球大中小学正常的课堂教学活动全部停摆，所有的现场课堂教学活动被迫采用线上网络教学的形式开展。根据教育部高等教育司的统计数据，疫情期间，中国的高等学校共开设了107万门的线上课程，累计参加线上听课的各类高校学生总数达到了1775万人[1]。在新冠疫情暴发之前，线上课程已经以公开课、MOOC课等形式在高等教育领域内大量出现，但是之前的线上课程不仅数量较少，而且所开发的线上课程主要以各大高校的优质精品课程和通识课程为主，其功能主要是帮助非本专业领域的学生扩展知识面、辅助日常的课堂教学、提高学生的自主学习能力[2-4]。然而，新冠疫情的暴发，使线上教学正式走上高校教学的第一线，取代课堂教学成为高校日常教学活动的主要方式。教学方式的转换，给习惯了线下课堂教学的教师和线下课堂学习的学生带来了冲击，教师和学生必须适应新的教学和学习模式。随着国内疫情逐渐趋于稳定，课堂教学开始重新回归，但是面对国外疫情的反复，如何将线上与线下教学更好的结合，构建线上线下教学相融合的混合教学模式，实现1+1>2的教学效果，是中国高等教育适应后疫情时代课堂教学的新需要，对于应用型本科高校而言，不仅要注重学生理论基础的培养，还要强调学生应用能力的提高，因此，构建线上线下相融合的混合教学模式显得尤为重要。

一、混合教学模式的内涵界定

混合教学模式顾名思义是指线上教学和线下教学相结合共同完成一门课程的教学活动，这其中既包括线上网络教学与线下课堂教学在整个教学过程中的构成比例问题，也包括两种教学活动的结构安排问题。Means(2013)指出，如果一门课程的线上教学占整个教学流程的比重达到30%～79%则可视为混合教学模式[5]。Boyle(2003)将混合教学模式定义为在传统的课堂讲授外，辅助网络学习资源的课下自主学习，以课堂教学为主，线上网络学习为辅的一种混合了线下和线上两种学习资源的教学模式[6]。也有学者认为，混合教学不能定义为线上教学和线下教学两种方式的简单相加，混合教学应当体现线上教学与线下课堂讲授的融合，应当体现两种方式对于课程学习的不同作用与分工，二者之间是协调配合各自发挥自身的优势，而不是简单的机械相加[7-10]。

随着移动互联网技术的发展以及与之伴生的各种通信会议和学习软件的不断创新，线上教学的硬件技术正在逐步趋于完善，大多数高校教师开始受益于线上教学技术创新带来的便利性，高校教师和学生对线上教学活动的态度由最初的抵触逐步转向接受，推动了高校后疫情时代混合教学的开展。当前越来越多的学者和高校一线教师意识到，线上线下混合教学不再是两种教学模式所占的比例问题。研究混合教学模式构建的重点是如何让线上与线下有机融合，如何规避线上教学与线下教学各自的弊端，同时最大化二者的优势，从而优化教学内容，促进学生更好的学习和理解课程知识体系。

二、线下与线上教学模式分析

1.传统线下课堂教学模式的不足

高校的学习不同于中学阶段，更强调学生自主学习能力，要提高学生的自主学习能力，首先要激发学生的学习兴趣。在高校传统的课堂教学模式下，教学活动受教师教学习惯的主导，学生是被动接受教师知识讲授方式的主体[11]。因此，传统的课堂教学是一种一对多的缺乏多样性的教学模式，这种教学模式存在的不足有以下几个方面。

(1)课堂教学容易造成学生的学习积极性降低

应用型本科高校的人才培养要求强调对学生的知识运用能力、实践能力和创新能力的培养。但是以教师为主体的线下课堂教学模式，在有限的课堂教学时间内，教师无法兼顾所有学生对知识的接受力，学生只能被动的适应教师的课堂教学习惯，以听和记为主，课堂教学的主导(教师)和主体(学生)缺少充分有效的沟通，久而久之会使得部分学生失去学习的积极性[12]。应用型本科高校学生学习能力和学习的自觉性弱于科研型高校学生，再加之课堂教学一对多的机械式弊端，更加容易造成应用型本科高校学生学习积极性的降低。

(2)课堂教学忽视了学生学习能力的差异

课堂教学必须在给定的时间内完成教学计划上的教学内容，造成了授课教师只能机械式的按照教学进度安排，强行推进课程的授课，从而忽视了学生学习能力的差异，以及由此造成的不同学习能力、认识能力、知识储备水平的学生对教师课堂讲授知识的理解和掌握程度的差异。在应用型本科高校中，学生之间的能力差异较大，线下课堂教学所具有的单一性和强制性特征很难满足不同学习能力学生的多样化需求，最终造成学习能力较差的学生丧失学习兴趣。

(3)课堂教学的考核方式单一

在线下课堂教学模式中，教师对学生的考核主要是依据学生平时的出勤率(点名)、课堂表现(课堂互动及回答问题)、课程作业以及期中和期末考试成绩对学生进行综合评定。这样的考核方式过于依赖教师的主观判断和学生的考试成绩，无法体现学生的综合能力。对应用型高校而言，不仅要强调学生对理论知识的理解和掌握能力，更重要的是培养学生的知识运用能力，而传统的课堂教学考核方式无法实现这一期望目标。

2.线上教学模式分析

2020年新冠疫情期间，高校教师采用了多样化的教学平台实施线上网络教学，根据薛成龙等(2020)的调查，49.6%的高校教师完全使用校外网络平台进行线上教学活动，38.8%的高校教师采用校内和校外混合平台进行线上教学活动，1.44%的高校教师未使用校内外教学平台，其中应用型地方本科高校教师使用校外平台进行线上教学的比重达到95%[13]。这一数据表明，中国高校线上教育平台建设滞后，无法满足高校线上教育需求，尤其是对地方应用型本科高校而言，由于受到教育经费投入的限制，建有校内的线上教育平台的地方应用型本科高校的数量很少，面对突如其来的疫情，这些高校只能借助校外的线上教育平台提供线上教学活动。根据笔者所做的调查，疫情期间，地方应用型本科高校采用的线上教学模式主要有以下三种。

(1)线上直播课模式

以安徽科技学院为例，在疫情期间有52.2%的教师采用了ZOOM会议、腾讯会议、钉钉会议、QQ、微信等软件平台进行线上直播教学。线上直播教学很大程度上复制了线下课堂教学，教学形式仍然以教师讲授为主，学生听和记为辅的方式进行。与线下课堂教学相比，教师在使用直播平台进行线上教学时，可以利用平台软件提供的个性化服务功能，增加与学生互动的方式和互动频率，学生也可以利用平台提供的功能展示自己课前收集和学习的内容。但是线上直播课模式的缺点也十分明显，在线上直播课上，教师对学生的学习态度、学习效果无法进行直接的监管和干预。从被调查教师的反馈中可以看出，多数采用直播课教学的老师反映，在直播过程中，学生是否认真听课，是否采用一些手段逃课，授课教师无法完全监控。另外，线上直播课还受到教师和学生网络硬件环境的约束，在上课过程中由于网速和电脑硬件等原因造成的课程卡顿和课程中断现象时常出现，从而严重影响教师和学生的授课和学习质量。线上直播课程模式是一种适用于类似新冠疫情这样特殊的突发事件暴发时期的替代课堂教学活动的应急手段。因此，在后疫情时代，面对疫情的反复和不确定性以及可能暴发的其他突发公共事情，高校应当加大硬件基础设施投入，与校外平台公司合作，建设线上直播教学平台，以备不时之需。

(2)录播课程教学模式

疫情期间安徽科技学院有30.6%的教师采用了超星、雨课堂等网络平台提供的录课功能进行线上教学活动。授课教师根据课程教学大纲，将授课内容提前录制完成并上传到网络平台，学生登录网络平台进行自主在线学习，教师线上答疑、辅导。在录课教学模式下，主要依靠学生自主学习，对学生学习的投入度要求较高，这就要求教师在录课过程中，必须精心设计课程内容，合理分解课程知识点的难易度，从而提高了对授课教师课程设计的要求。录播课程教学模式的优点是学生可以在学习平台上反复观看授课教师上传的授课内容，有利于帮助学生充分理解课程知识点，加深了学生对课程重点和难点的理解和掌握。但是录播课程模式缺少师生之间的交流，整个学习过程对学生学习的自主性要求高，缺少师生间的共情。应用型本课高校的学生普遍缺乏学习的自主性，根据安徽科技学院采用录课教学模式的受访教师反馈，在录课模式下，学生对知识点的理解和掌握程度与线下课堂教学相比，出现了明显的下降。

3.线上直播+录课模式

为了避免直播课模式和录课模式各自的缺点，在疫情期间，部分教师采用线上直播和录课相结合的方式进行线上教学。授课教师要求学生在课前登录超星、雨课堂或中国大学MOOC等平台学习教师事先录制并上传的课程视频，或者其他高校名师录制的精品MOOC，然后再采用线上直播方式对课程内容进行讲解，解答学生在自学过程中遇到的问题，组织相关测试，检验学生学习的效果，并有针对性的对学生在自主学习过程中反映出的难点进行重点讲解，以提高学生学习的效果。线上直播+录课模式比单纯采用其中任何一种教学模式的效果更好，更能够加深学生对知识的掌握和理解的深度，但是这种混合式的线上教学模式，极大增加了教师和学生的工作量，因而在实际工作中采用这种模式的进行线上教学的教师数量较少。根据我们对安徽科技学院的调查，在疫情期间仅有17.2%的教师采用线上直播+录课的线上教学模式。

三、后疫情时代线上与线下混合教学模式的构建

疫情期间应用型本科高校所采用的三种主要线上教学模式，大多数都是为了应对突发疫情对高校正常教学活动干扰的一种临时性的措施，线上教学模式只是在特殊时期对传统线下教学活动的替代。在疫情暴发之前，地方应用型本科高校还没有真正将线上教学模式作为一种常规的教学手段纳入高校人才培养体系中。经历此次疫情，让高校师生充分体验了线上教学的优点和不足，在后疫情时代，面对疫情的反复和不确定，应用型本科高校需要进一步探索构建线上线下相融合的混合教学模式。这不仅是为了防控疫情的需要，也是应用型本科高校充分利用线上和线下教学模式的优点，提高教师和学生参与课堂活动的极积性，增强知识传授的多样性和精准性，提升应用型本科高校人才培养质量的一条现实可行路径。据此，本文提出了地方应用型本科高校线上与线下混合教学模式体系构建的思路图，如图1所示。

图1 线上与线下混合教学模式体系构建的思路图

1.建设智能化与信息化的教学基础设施

建设智能化与信息化的教学基础设施是地方应用型本科高校构建线上与线下混合教学模式的硬件保障。首先，国家信息网络部门和教育部应做好高校信息网络建设的顶层设计，从国家层面建设适应高校师生需求的高校网络信息系统，以突破混合教学模式中教学网络技术的难点。其次，在高校层面上，地方应用型本科高校应当多方面筹措资金，建设适应网络信息技术发展要求的、完备的、多样化和智能化的教学基础设施。教学基础设施的建立，一方面为师生提供了多样化的教学平台，为线上线下混合教学模式提供了创新教学流程的技术和空间保障。同时多样化教学平台的建立也能够突破传统课题教学的技术限制，通过教学技术创新丰富教学评价体系、设立不能教学情景增强学生的学习参与度和学习兴趣，从而提高课程教学效果。另一方面，以智慧课堂为代表的智能化与信息化教学基础设施建设，为应用型本科高校开展双边互动，学生高度参与的混合教学模式提供了空间场所和技术支持。

2.创建师生双边互动的混合教学模式

混合教学模式的主要特点是打破传统线下课堂教学模式中以教师为主导讲授知识，学生被动接受知识的教学形态。混合教学模式，应当以学生为主体，促使学生转变思维方式，主动融入到教学过程中，鼓励学生对教学内容进行探索，提高学生将知识运用于解决实际问题的能力。在混合教学模式中，教师应当创新教学方式，避免照本宣科，应当以指导者的身份引导学生自主学习、独立思考，结合线上线下教学模式的优点，创新师生双边互动形式。以学生为主体的混合教学模式不仅使得教师能够借助信息化和智能化的教学设备，针对不同的学生制定不同的学习内容，提高学习效果，而且教师也可以借助创新的教学技术手段将课本以外的时新内容、前沿信息、专业以外的扩展信息等恰当地融入到专业课程的教学活动中，丰富教学内容。同时，创建师生双边互动的混合教学模式，可以借助智慧课堂，根据不同的课程内容设定不同的教学情景，从而提高学生学习的参与度，实现抽象理论知识的具体化，加深学生对知识的理解力，提高知识的运用能力。此外，创建师生双边互动的混合教学模式，使教师能够借助智能化与信息化的教学设施，构建多样化、多层次的教学评价体系，针对不同学生提出不同的评价要求，从而使得评价体系更健全，更能体现教师对学生评价的开放性和全面性。

3.构建共时性、多环节的教学流程

构建线上线下混合教学模式，就是要打破传统课堂教学模式单一的“教师讲”“学生听和记”的弊端，实现教学流程多结构驱动、教师和学生实时沟通、教学效果评价多样化的混合式教学流程。构建共时性、多环节的教学流程使得知识讲授不再拘泥于线下课堂，师生之间的交流可以通过线上平台实时进行，拉近师生之间的距离、丰富教学内容、增加学生的学习兴趣。线上线下混合教学流程，不再机械地强制设定线上线下教学流程的占比，也不再强制要求按照先线上后线下或者先线下后线上的先后顺序进行，而是要实现线上教学活动与线下教学活动的优势互补，相互融合，实现线上线下教学活动的共时性和交融性。