中俄合作办学俄语精读课程混合式教学模式初探

姬梦娟

（中原工学院，河南 郑州 450000）

1 俄语精读课程特点与挑战

俄语精读课程是我院俄语语言课的核心课程，“专业+俄语”培养模式决定了俄语精读课程教学的特殊性。 首先，面向非俄语专业学生，受专业总学时学分数的限制，中原工学院仅为本科一年级和二年级学生开设俄语精读课程360 学时，“俄语口语”“俄语听力”课程各120 学时，共计600 学时。 俄语语言课总学时数与俄罗斯联邦俄语一级考试委员会规定的俄语一级达标学时量800 学时仍有较大差距。 但同时，作为中俄合作办学机构，学生俄语零起点入学，而高年级学生赴俄插班学习，或在国内学习由俄方教师讲授的专业课程，对俄语语言应用能力要求极高。 因此，在教学任务重、学时有限的情况下，俄语精读课程采用传统的课堂教学模式，已无法达到预期的教学目标。 俄语教研室大力推进线上线下混合式教学模式，充分利用线上丰富的教学资源和手段， 拓宽学生学习途径，提高课堂教学效率，弥补学生课堂互动短板，在注重学生听、说、读、写、译等基础能力培养的同时，加速学生语言实践能力的专业训练。

2 混合式教学模式的概念及作用

智慧混合教学是智慧课堂环境支持下的传统面授教学与网络在线教学的有机结合[1]。混合式教学概念发展于混合式学习理念。 何克抗教授认为：“所谓Blending Learning， 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）学习方式的优势结合起来”[2]。 混合式教学模式吸收传统课堂教学与线上教学的优势，将两种教学组织形式有机结合起来。混合式教学模式充分利用线上线下教学资源， 打破时间和空间对传统教学的限制， 借助信息技术优化教学方式方法，既重视发挥教师教学的主导性作用，又重视发挥学生学习的主体性作用， 在引导学生掌握系统科学知识的同时，能够培养学生自主学习能力和创新意识。

3 混合式教学模式在俄语精读课程中的应用探索

3.1 课程目标设定

引导学生掌握俄语语音、 词汇及基础语法知识，并向航空类专业俄语知识倾斜，培养学生基础的俄语听、说、读、写、译能力，着重培养学生语言实践运用能力，力求为学生下一步学好相关俄语专业课程奠定扎实的语言基础。

3.2 教材选取及线上教学资源创建

为适应中俄合作办学“俄语+专业”的特色培养需求，满足学生个性化学习的目标，本课程线下教学选用俄罗斯原版教材《走遍俄罗斯1》，并贴合教材内容，在线上教学平台Canvas 上创建课程《俄语精读一、二》作为开展混合式教学的主要学习内容。 线上课程章节区资源包括课程录音、PPT、在线测试、书面及语音作业区、 话题讨论区等主要板块。 同时，2019—2020 学年，两个学期引进国家级精品课程——北京航空航天大学《大学通用俄语 1》，2020—2021 学年第 1 学期引进西安外国语大学《乌拉俄语АБВ》作为在线开放课程，充分利用丰富的网络学习资源，调动学生学习兴趣，辅助学生学习，拓宽学生知识面。

3.3 教学方法优化

传统语言教学课堂通常以讲授法为主，辅以提问法、练习法等教学方法，学生学习被动，掌握知识以记忆为主；实施线上线下混合式教学模式后，教师以引导为主，以发展学生综合能力为目标，采用传统教学方法的同时，灵活运用问题导入教学法、情境教学法、分组学习法， 自主学习指导法等多样化的教学方法，充分调动学生学习主动性，以学定教，促进学生学习效果和综合素质的提高。

3.4 线上线下混合式教学流程设计（见表1）

表1 线上线下混合式教学流程

3.4.1 课前线上自主学习

课前学生根据教师发布的学习任务，利用Canvas平台上对应的教学资源自主学习。 针对基础俄语学习特点，主要完成以下3 个任务：（1）听录音并正确朗读该章节单词、句子及短文；（2）观看PPT 讲解，理解语法知识点，并做笔记；（3）完成对应测试题目。 通过在线自主学习和课前习题检测，学生能够做到对线下课堂即将学习的内容心中有数， 有准备地走进课堂，能够进行针对性提问和学习， 在课堂上做到有的放矢，不仅是学习新知识，也是巩固和记忆知识，极大地提高课堂教学效率。

3.4.2 线下课堂教学

在混合式教学模式中，通过检查学生课前线上学习效果，教师能够更合理地设计课堂教学，抓住重点，精讲多练，还课堂于学生，充分发挥学生学习的主体性作用。 首先，教师根据学生课前线上测试题的完成情况，掌握学生对新知识的理解程度，课堂上有针对性地精讲知识点，详略得当，重难点突出，提高课堂讲解的有效性。 而学生经过课前线上学习，对新知识已有初步的理解，线下课堂学习时，能够思辩性地听取教师的讲解，及时提问，通过教师解答及同学之间讨论，正确理解知识，并在主动探索求解的过程中加深对知识的理解，建构知识体系，从而理解性掌握知识。此外，针对语言学习特点，将课堂主体时间留给学生，引导学生通过造句、编对话、转述、话题讨论等方式开展语言练习，及时应用知识，全面锻炼学生的听、说、读、写、译能力。 教师作为课堂的组织者，引导学生语言活动方向，适时讲解，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高语言应用交际能力。

3.4.3 课后知识巩固

课堂授课结束后， 教师布置书面作业和线上口语作业，督促学生巩固所学知识，全面锻炼学生的听、说、读、写、译能力。 通过增加Canvas 平台线上语音作业，为学生提供说俄语的机会， 弥补非母语环境俄语教学的弊端，促进学生应用俄语，避免学成 “哑巴俄语”。

4 评价考核方式

采用过程性考核方式，期末成绩和平时成绩各占50%，从课堂出勤、课堂表现、线上学习、课程作业、阶段测试5 个方面考核学生平时学习效果，关注学生平时成绩，通过评价考核督促学生日常学习，并促进教学的不断改进。

5 结语

混合式教学模式为中俄合作办学模式下俄语教学提供了新思路， 通过线上与线下教学的有机结合，充分发挥了教师“教”的主导性作用和学生“学”的主体性作用，解决了俄语精读课程课堂教学学时不足的难题，达到了对学生俄语语言应用能力的课程目标要求，并培养了学生自主学习能力和创新意识。 但在混合式教学实施过程中，也发现了诸如线上学习任务占用学生过多时间、 学生线上自主学习敷衍了事等问题，因此，仍需发挥智慧，及时改进，不断完善线上线下混合式教学模式，让其更好地服务于教学。