以人为本视角下的小学教育管理模式的研究

马仲维

摘 要：当前小学教育管理工作中存在的主要问题集中在教学管理者在执行规章制度方面过于僵硬，部分教师缺乏与小学生有效交流的意愿且方式方法存在误区等方面。为解决上述问题，提出以班级为单位定期组织座谈会、学校领导应深入各个班级“陪同上课”等小学教育管理新模式的构建思路。

关键词：以人为本;小学教育管理;座谈会;陪同上课

“以人为本”是科学发展观的核心内容，在宏观层面上的解读是：“在发展的过程中，必须保证人民群众的切实需要和根本利益”。换言之，任何违背、牺牲人民群众基本诉求的做法，即使能够在短时间内获得收益，但注定是不长久的。在此种视角下，小学教育管理模式需加以调整，应充分尊重小学生的意愿。

一、当前小学教育管理工作中存在的问题简析

（一）教学管理者在执行规章制度方面过于僵硬

俗话说“无规矩，不成方圆”，特别是在学校等单位，如果不能教导学生从小养成规则意识，学生长大之后，很可能目无法纪，轻则违反社会公德、扰乱社会秩序（如在公共场所，一些素质低下的人会随地吐痰、大声说话、插队等），情况严重时甚至出现偷窃、抢劫等恶性行为，进而影响自己的一生。但规章制度毕竟是“死物”，在具体执行时需要考虑实际情况。一旦僵硬地执行，导致针对某件事情的处理力度远远超出事情本身产生的影响，则学校教育很可能呈现出相反的结果。现实情况是，很多小学教学管理者并不会“管理”，在执行规章制度方面不知变通，由此导致的后果是小学生对教师、学校领导的印象很可能因为一件事情而一落千丈，进而影响学习成绩。而出现此种情况的根源便在于小学教育工作者并没有基于“以人为本”理念思考问题。

（二）部分教师缺乏与小学生进行有效交流的意愿，方式方法存在误区

另一个缺乏“以人为本”思考的问题在于：一些小学教师缺乏耐心，很少会与小学生进行有效交流;而一些有意愿交流的教师却在方式方法方面经常陷入误区，导致师生之间的隔阂越来越大。如教师的本质是“教育者”。按照我国数千年来形成的教育观念，“教”在“学”之上，即教师在教学过程中占据主体地位。因此，很多教师与学生谈话时，语气不具备“平等”因素，而是陷入“上下级”的怪圈，最终导致教育管理质量始终停滞不前。

二、基于“以人为本”的小学教育管理模式构建思路分析

（一）以班级为单位，定期组织座谈会，充分了解教师在学生心目中的形象

实际上，在小学教育工作中，教师、学校領导践行“以人为本”理念的最佳方式是：自然而然地与学生“打成一片”。一种行之有效的方式为，以班级、年级等为单位，定期组织学生（如果以班级为单位，则每个班级的所有成员均需参加;若以年级为单位，则应在每个班级中设定多重标准，选拔各种类型的学生代表）参与座谈会。开展此会的目的在于，组织学生与教师、学校领导“畅所欲言”，但重点应围绕教师在学生心目中的印象而展开。客观层面来看，小学生的心智不成熟（甚至极其幼稚），很可能因为某位教师的一个“无心之举”而对教师产生误会。不仅如此，在很多小学生的认知中，学习并不是“给自己学”，而是“给教师学”，一旦对某位教师的印象转差，学生可能“不听该教师讲课”，最终导致“两败俱伤”。因此，只有通过座谈会等方式，使教师、学校领导及时、充分地了解自己在学生心目中的真正形象，若有“误会”便迅速解决，从而提高教育管理工作质量。

（二）学校领导应该深入各个班级，经常“陪同上课”

在小学校园中会经常出现“脱离实际、脱离基层”的情况。特别是对一些领导人员来说，如果没有同时兼任任课教师，便会出现“与学生之间不甚熟悉”的情况。由此导致的结果是，学生“怕”校领导，而并非真心实意地尊重校领导。进一步的结果是，即使学校领导的能力、人品均是上上之选，则对学生产生的正向影响也是不足的。为解决该问题，学校领导应该进行排班，即经常深入“基层”——到各个班级“陪同上课”。需要注意的是，此种“陪同上课”并不是“公开课”的形式，而是校领导以“旁听”的身份切实参与到课程中。如在课堂讨论环节，旁听领导可以与学生互相交换意见，并在此过程中切实了解学生在听讲、思考过程中出现的偏差，之后将情况汇总，逐渐总结出一套行之有效的课堂管理方法，最终达到提高教学管理质量的目的。

三、结语

“以人为本”应用于小学教育管理的核心内容为：管理者必须充分了解小学生的真实诉求。所谓“诉求”的范围极其有限（小学生年龄小、阅历少，几乎没有恶意），主要包含对教师的印象、与同学之间的关系等。只要掌握该类信息并善加引导，改善师生关系，则小学教育管理工作质量必能得到提升。

参考文献：

白云.以人为本理念下的小学教育教学管理模式研究[J].基础教育论坛，2020（13）：72-73.