学生犯错后的个体教育策略

石翠霞

摘 要：每个人在成长过程中都会犯或大或小的错误，尤其是作为未成年人的学生，犯错更是常事。面对有错误的学生，如何教育处理是有学问的。实践证明，一个人犯错，全班同学跟着听批评，不但不利于犯错同学改错，而且对他人也无多大的教育警示作用。针对学生个体的引导方式和教育策略，才会收到良好效果，促进学生健康成长。

关键词：错误;批评;个体教育;身心健康

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”犯错误是学生成长过程中必不可少的，可以说，没有错误就不会有进步和成长。结合自己多年的班主任工作经验，我深切感受到面对有错误的学生，如何教育处理是一门值得深思的学问。如果一个人犯错，让全班同学跟着听批评，不但不利于犯错同学改错，而且对他人也无多大的教育警示作用。针对学生个体的引导方式和教育策略，才会取得更好的效果。

在多年的语文教学工作中，我非常注重学生的常规教育和学习习惯的培养，夯实课堂教学的同时，严格要求学生端正学习态度，专心听课，更要认真完成作业。但总有个别学生偷懒，不能及时完成作业，而我们老师面对这种现象，若不加思考简单处理，效果定会不佳。

班里有个孩子，总是不爱写作业，我耐心教育过多次，效果时好时坏。这一次，课代表告诉我他忘带作业了，在我的追问下，他才说自己其实没写。不但没有完成作业，还撒谎，在我看来这个问题严重了。为了防止其他学生受到不良影响，杜绝此类现象的再度发生，我决定严厉批评，即使少上一会儿课，也要“杀鸡给猴看”，严整班风和学风。

于是，在这天的语文课上，我由这件事说起，对全班学生开始进行思想教育。从不完成作业的危害讲到说谎的危害，从负责任的态度讲到勇于认错、持之以恒的精神，其间还举以耳熟能详的名人故事进行教育、激励。真可谓是“动之以情，晓之以理”的谆谆教诲，我自认为给学生道理讲得很透彻，他们应该受益匪浅。就这样，不知不觉十几分钟时间过去了，我赶紧进行本节语文课的教学。不知是时间紧迫还是受我的课前教育影响，在剩下的二十几分钟的语文学习中，课堂气氛极不活跃，学生学得索然无味，没有兴趣。被批评的那个孩子也萎靡不振，整节课都低头不语，失去了往日的活力。一节课就在这种沉闷的气氛中结束了，就在学生收获甚微的无奈中结束了，就在我一声叹息的失望中结束了。这难道叫高效课堂吗？我心里掠过一丝从未有过的不安。

课后，我进行了深刻的反思：像这样一个人犯了错误，我就不惜占用全班学生的时间大张旗鼓地批评，这种做法到底对不对？这种教育对其他同学能起到警示作用吗？为什么我们会不自觉地采取这种教育方式呢？

身为班主任，既担负着教育教学任务，又要对班级各项事务进行全面细致的管理。劳累繁忙中，批评成为一种惯用的教育手段。为了及时解决问题，有时就会忽略時间、场合及方式方法，以尽量第一时间解决问题为出发点，随心所欲，却忽略了问题学生的感受，只是为了解决而解决，为了教育而教育。

老师对犯错误的学生进行批评教育是常有的事，也无可非议，但是试想，假如不写作业的是一位品学兼优的学生，我们定会先感觉到吃惊，进而耐心地询问原因。即便他是偷懒没写，为了维护其自尊心，我们也不会在全班学生面前大肆批评，而很可能是单独批评教育。难道在老师的心目中，好孩子有自尊，而经常犯错的孩子就没有自尊心吗？我们的教育就可以不尊重他们了吗？

是的，任何人都有自尊，我们无权以牺牲一个人的自尊来教育其他学生，更不应该采取一个人犯了错误，全班学生跟着听批评的教育方法。如果经常这样处理，犯错误的学生不仅失去了自尊，也失去了其他学生的尊重，他只会破罐子破摔，哪里还有动力改正错误呢？同时，没犯错误的学生听着老师批评别人，一定庆幸挨批的不是自己，觉得和自己没有关系，无形中就放松了警惕，又怎么会听进去老师的教导呢？这种教育又如何能起到“杀一儆百”的作用呢？看来，个别问题还是要个别对待，针对学生个体的错误，我们需要冷静下来，理性分析，单独沟通，在维护学生自尊的情况下进行有效的批评教育，使处理学生错误的过程变成一次重要的教育过程。这样才能让学生真正认识到自己的错误所在，进而及时改正，慢慢进步。

教育是一把双刃剑，可以育人，也可以伤人;可以正人，也可以误人;可以救人，也可以害人。让我们面对有错误的学生时，正确运用批评的武器，以自己的教育智慧、教育艺术、教育素养育人、正人、救人，真正促进学生身心健康成长。