以问题推进小学英语阅读教学的策略分析

陈静

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，阅读能力的培养也是阅读教学的主要任务和核心目标。传统的“一言堂”阅读模式，导致学生阅读兴趣的下降，制约和影响阅读教学的顺利推进，改变这种单一、低效的模式，问题驱动是操作性强的有效手段，通过问题导入、问题导读、问题拓展等，以问题驱动阅读教学、以问题推进阅读活动，不断提升学生的好奇心和阅读兴趣，促其快乐地投入阅读过程中。下面，笔者对以问题推进小学英语阅读教学的策略问题加以分析，以期对教学实践起促进作用。

一、围绕阅读材料设计趣味问题，激发学生的阅读兴趣

虽然问题教学被教师广为使用，但应注重问题设计的有效性，也就是应设计有效问题。阅读教学中的有效问题，首先，应围绕阅读材料而设计，让问题真正推进阅读教学，否则问题的设计就会偏离阅读教学的轨道，不利于阅读教学有效性的达成。其次，问题的设计应注重趣味性，有趣的问题才能引起学生的注意，激发学生探究阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。

以四年级上册Unit 5“Seasons”的“Story time”的阅读教学为例，笔者在课堂之初对文本内容先进行提问

“What is the main content of this passage？”引领学生对阅读文本材料的阅读兴趣和求知欲望，并且这个问题引领学生关注文本的重点内容和核心词汇，包括spring，

summer，autumn，winter等，并捕捉每一个季节里可以从事的活动和天气特点，如春天天气暖和warm，可以放风筝fly kites;夏天天气炎热hot，人们可以吃冰淇淋ice cream等;冬天天气寒冷cold，人们可以堆雪人make snowmen以及打雪仗make snow fight等。可见，这个问题的设计，有助于激发学生的阅读兴趣，引导学生走进阅读，抓住主要内容，提升阅读理解能力。

围绕教学内容设计问题，应注重启发性、趣味性。如“The kings new clothes”的教學时，教师首先基于阅读材料而设计Who could make the king new clothes？Could

the two men really make magic clothes for the king at last？等问题，不容置疑，这样的问题，能激发学生的好奇心和求知欲，产生快乐阅读的兴趣，从而驱动阅读教学顺利进行。

二、基于学生的认知能力设计问题，帮助学生阅读理解

一直以来的课堂教学，要求基于阅读材料，遵循学生的认知能力和学习基础而采用有效的方法，促进学生有效学习，帮助学生真正提高。阅读教学也不例外，在采用问题教学法进行阅读教学时，应基于学生的认知能力而合理设计问题，以促进学生的阅读理解。

每一个学生的认知水平和学习能力都不同，为了满足每一位学生学习发展的需求，教师在以问题帮助学生阅读理解、促进学生有效阅读时，应在全面分析和把握学生实际情况的前提下，设计层次性的问题，以适应不同层次学生的阅读理解需要。

以六年级下册Unit 3“A healthy diet”的“Story time”教学为例，为了让每一个学生都能快乐阅读并理解文本，教师可以设计如下问题，引领学生阅读和理解，把握文本内容。如Does Mike like eating sweets，cakes and ice cream？Does Mike like drinking water？What does Mike have for lunch/super？Do you think Mike/Yang Ling has a healthy diet？Can you give them some advice to have a healthy diet？等，这些问题，有Yes/No问题，有5W1H问题，既有层次性，又有开放性、拓展性的问题，适合不同层次的学生思考、探讨和交流，帮助学生理解，并引领学生积极互动，提升阅读教学效果。

三、基于文本整体设计问题，提升学生的阅读能力

阅读教学时运用问题教学，旨在发挥问题引导学生思考、感悟、理解和运用的多元作用。阅读教学时的问题设计，应基于文本整体，让学生快速把握文本材料的核心和重点，理解文本的难点，提升学生的阅读理解能力和感悟能力，确保学生更准确地把握材料的观点和思想，从而促进阅读目标的整体落实。

以六年级上册的Unit 2“Keep our city clean”的“Story time”的阅读教学为例，阅读教学的重点是掌握关于环境污染和环境卫生的一些词汇，如clean，dirty，messy，

smoke，rubbish等以及一些What makes our city dirty？等句型，了解生活中环境脏、乱、差的主要原因，了解应怎样才能保护我们城市干净、整洁，认识环境保护的意义。为此，在以问题进行导读时应基于这些重点和难点进行巧妙设计。如借助信息技术，呈现出生活中的污染和环境问题，引发学生的情感体验。通过What makes our city dirty？问题的讨论，引领学生走进文本的第一部分，也引出单元的核心词汇，帮助学生扫除阅读障碍。再以问题What should we do to protect our city？引领学生阅读文本的第二部分，并以问题引发学生对文本的深度思考，促进学生对文本主题的把握。

总而言之，阅读教学是小学英语教学的重点，也是难点，提升阅读教学的有效性，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯是核心目标。利用问题驱动，可以引发学生的思考和探究，激发学生的阅读兴趣和热情，提升阅读理解能力和感悟能力，从而推动小学英语教学的发展。

参考文献：

[1]刘素芳.基于思维发展的小学英语对话教学[J].师道， 2020（8）.

[2]孟兆燕.让提问的艺术在英语课堂中绽放[J].神州，2013（3）.