浅谈小学语文群文阅读与读写教学的结合

张丽

群文阅读与读写教学相结合，是一种新的教学手段，有利于学生核心素养的提升。笔者立足于小学高年级语文教学实践，对小学语文群文阅读与读写教学的结合提出了几点策略。群文阅读，是近年来新兴的对语文阅读教学模式的突破教学实践，教师引导学生结合议题对文章进行阅读与思考。在小学语文教学中将群文阅读与读写教学融合，对培养学生阅读与写作能力和提高学生综合素养大有裨益。

一、拓展学生群文阅读领域开展读写结合

在提升学生群文阅读领域方面应把握几点：第一，将学生的生活与阅读相融合，激发学生的阅读兴趣，利用写读后感等方式来让学生充分思考和表达感悟，促进写作水平提升[1]。第二，拓宽学生的阅读视野应注重多种题材的引入，并进行阅读内容的筛选。比如，一些经典的寓言故事、哲学典故以及历险记或名人传记，能激发学生的阅读兴趣，并在提升阅读能力的同时，起到一定的教育作用。

比如，五年级下册《青山处处埋忠骨》中，讲述了毛主席惊闻爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的噩耗时的悲痛以及对毛岸英遗体是否归葬问题的抉择，体现了伟人的常人情感与超人情怀，同时也反映了战争的残酷。教师将“抗美援朝英雄事迹”作为一个群文阅读的主题组织教学，将《一个苹果》《英雄黄继光》《我的战友邱少云》等文章引入阅读学习中。学生通过阅读，深入了解了先辈为了保家卫国所做出的牺牲，明白幸福生活的来之不易。教师可以让学生针对阅读的主题写出读后感，加强学生的思想教育，促进阅读与读写教学相结合。

二、利用古典文学特点提升学生的文学素养

在我国文学历史上，存在诸如四大名著等优秀文学作品，是富有民族传统特色的文化瑰宝。培养学生良好的阅读习惯，要注重发挥中国经典文学作品的作用，弘扬优秀的传统文化。

例如，在小学五年级语文教学中，教师可以整合《猴王出世》《红楼春趣》《景阳冈》《草船借箭》等课文作为阅读材料，进行“阅读名著经典，体会中华传统文学魅力”的群体阅读教学活动。学生通过阅读文章，激发了对中国传统文学作品的阅读兴趣，同时也增强了民族自豪感。学生可以将文章中遣词造句的精妙之处摘录、积累下来，促进经典文学阅读与写作能力的提升。

三、启发学生思考，提升阅读理解能力

在教育过程中，教师要给学生留有充足的思考时间，

让学生通过对文章进行充分的思考与分析，提升阅读理解的能力[2]。在阅读思考过程中，同样要注重对学生进行读写教学的练习。

比如，在小学六年级学习《两小儿辩日》一文时，教师可以利用“留白”的教学手法，启发学生充分思考。《两小儿辩日》的结尾，孔子回答不出两个孩子的问题，孩子对孔子说“孰为汝多知乎？”孔子会怎么回应呢？给学生留下充足思考的时间，然后根据自己的思路对文章后续的發展进行续写。如此，加深了学生对文言文内容的理解，同时也锻炼了学生的思维和写作能力。

四、通过仿写与改写，提高文学创作能力

仿写文章是在对文章充分了解、把握的基础上进行的。因此，仿编文章能有效实现阅读与读写教学的融合。例如，在五年级学习《桂花雨》时，可以鼓励学生在理解文章的基础上进行仿写练习。散文《桂花雨》借对故乡桂花树的描写，表达了作者的思乡之情。教师启发学生回想家乡有什么是自己印象深刻的景观，按照《桂花雨》的内容进行仿写。于是，学生有了《故乡的梧桐树》《我爱家乡的白杨》等优秀的小作品。

改写，是基于理解原文的基础上，加上自己大胆的想象与思考，进行富有个人特色的文学创作。改写文章有利于培养学生的想象力和创新能力，通过对内容、体裁、写作视角等方面进行文章改写，让学生的写作水平得到很大提高。例如，学生在学习古诗词时，可以用现代文的表达方式对诗文进行扩充改写。可以将《春夜喜雨》改写成一篇优美的写景散文，将《游园不值》改成一个简短的小故事等。或者在学习《圆明园的毁灭》后，可以让学生将圆明园以第一人称的视角进行改写，从而对课文产生更深入的理解、体悟。

五、结语

总之，教师在教学中应通过多种途径实现群体阅读与读写教学的有效融合。在教学模式的创新与实践过程中，有力促进学生阅读写作水平与思维能力的提高，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]魏家庚.小学语文群文阅读与读写教学结合模式探究[J].基础教育论坛，2021（24）：74-75.

[2]林梅清.群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略[J].名师在线，2021（14）：73-74.