小学音乐和德育的融合创新发展策略

吴馨贻

摘 要：教育行业的不断发展，为小学校园教育活动提供了更多的帮助，在原有的基础上实现了教育质量的飞速提升。而小学阶段是小学生正式接触集体化学习环境的关键时期，同时也是帮助学生树立正确“三观”的黄金阶段。以小学音乐课程教育活动为例，将德育思想教育和课程日常教学相融合，已然成了音乐课程教学工作未来长期发展的必然趋势。

关键词：小学教育;音乐课程;德育思想;创新与融合

一、兴趣培养为核心，实现德育与音乐艺术的相互融合

踏足音乐艺术的殿堂，不仅能唤醒求学者的艺术细胞，同时也能不断加强求学者的艺术审美观念，从根源上打造学生高贵的艺术文化气质，帮助学生融入音乐艺术世界中。

以小学音乐课程学习活动为例，学生借助音乐艺术的欣赏和歌唱，在熟悉音乐节奏的基础上与德育教学思想产生共鸣，可以充分利用音乐艺术来结交更多的朋友。与此同时，音乐作为世界性语言，优美的旋律、绚丽的歌词、令人陶醉的意境都能让听众沉醉其中，不仅有利于对小学阶段学生进行智力的早期开发，还能引导学生在音乐艺术的感染下，积极走向光明的未来，用音乐的光辉洗涤内心的黑暗，在全面提高学生学习兴趣的同时，实现德育与音乐艺术的融合创新发展。

例如，某一班级中有一位学生从小便伴有轻微狂躁症，有一点小脾气，遇到事情很难坚持到底。这一问题一直困扰这位学生，给其生活和学习都造成了极大的阻碍。为了给予这位学生必要的帮助，同时满足音乐课程教育的实际发展需求，在音乐课程教学中教师可以从小学生的学习兴趣角度入手，选择学生喜爱的儿童音乐剧作为课程教学的内容主题。以柴可夫斯基的《天鹅湖》为例，具有画面感的动画、轻柔的音乐背景内容，不仅能够让该学生逐渐沉浸在音樂艺术的世界中，同时也能逐渐安抚其心灵，使其逐渐体会音乐艺术的魅力，从而在完成相应课程教育任务的同时，将德育思想教育落到实处。

二、音乐鉴赏艺术教学为主导，实现学生德育思想和审美意识的有机结合

小学阶段的音乐课程教育工作，主要的核心内容还是以学生的音乐艺术鉴赏能力培养和提升活动为主。音乐鉴赏的过程，能够让学生充分感受到音乐作品中想要表达的“内涵情感、绚丽美感、节奏动感”，通过熟悉和掌握这些知识内容，帮助学生积极增强审美价值意识，让学生能够在学习过程中，自觉抵制那些低俗、没有营养的东西，树立正确的学习观念、价值观，将德育思想教育和音乐审美意识有机结合。

例如，在引导学生欣赏《花之圆舞曲》的过程中，小学音乐教师可以充分让学生对歌曲中轻松、愉悦的曲调进行合理把握，让学生随着音乐的节拍一起舞动，以此全面调动学生的参与积极性。同时，还可以选择一些民族音乐舞曲，如《瑶族舞曲》，让学生在对现下美好生活产生感恩之情的同时，不断增强民族归属感和认同感，真正意义上实现学生音乐艺术审美价值与德育素养的共同发展。

三、因材施教为手段，实现学生音乐技巧与德育文化的双向结合发展

不同的学生有不同的天赋，有些学生五音不全，缺乏音乐艺术细胞，或者对音乐艺术的认知和敏感度较差，无法和其他学生一样快速融入课堂中。这个时候，音乐教师就不能对他们提出过高的要求，而应该在课程中尽量照顾这类学生，避免学生产生过大的压力。同时还要让这些学生充分感受到教师的关心与呵护，重新燃起对音乐的喜爱和追求。

而对于那些在音乐学习上表现优秀的学生，教师便可以根据学生的实际学习水平，逐渐加强他们对乐理知识、视唱练耳等基础性知识的学习和训练，同时在课后积极引导学生多听音乐，让学生长期处于放松的学习状态，这对其他文化学科的学习同样具有积极作用。从上述音乐课程的学生分类教学行为来看，合理落实因材施教的教学原则，是有效实现学生音乐学习技巧与德育文化双向结合发展的重要前提保障。

综上所述，小学音乐课程教学过程中将德育思想教育活动与课程教学工作相融合，不仅能在原有的基础上不断调动学生的音乐艺术欣赏与学习兴趣，同时也能实现德育和课程教学的融合创新性发展，为积极拓展小学音乐学科未来的教育发展渠道做出贡献。同时，小学音乐教师也可以通过该种教学模式，全面提高小学生的综合德育素养，为社会培养更多的综合性人才。

参考文献：

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