家校合作 共情共育

苏楠

【案例背景】

开学第二周的周一，最后一堂课的老师告诉我小可又哭了一节课。我无奈地叹了口气，这已经是今天第五个老师对我说同样的话了。

小可从上课的第一天开始就哭着要回家，课堂上经常说“想吐”，却又吐不出来。与其家长沟通，了解到该生去医院检查身体无异常，在家也无任何不适症状，性情乖巧，还经常帮助妈妈照看妹妹。第一周回家也是高高兴兴的，没想到一回到学校又开始重复第一周的情景。

【案例描述】

小可告诉我自己下午不舒服，一直吐，要让妈妈来接他回家。当我指出他身体没有问题时，他哭着说要回家上学。我慢慢跟他沟通，与他约定只要上课不哭，专心听讲，就让他妈妈来接他回家。听了我的承诺，小可的眼睛放出了光芒。看到小可努力表现的样子，我给他妈妈打了电话。然而当我说到孩子的情况并提出让她接小可回家时，小可妈妈非常激动地拒绝了我，并提出了自己的理由。我又做家长的工作，半个小时之后，他妈妈终于同意把孩子接回家住一晚。当我把这个消息告诉小可时，他的脸上终于露出了笑容。第二天小可高兴地回到学校上学。但好景不长，小可在课堂上又出现了呕吐症状，一到晚上就哭闹着要回家。

【案例诊断】

小可自小做了人工耳蜗，一直在普小随班就读，从小父母对他十分溺爱。后来妹妹的出生让家庭关注的重心发生转移，而此时恰逢小可升入初中，父母决定把他送到聋校读书并让他住校。敏感的小可入学后就开始出现哭闹、呕吐、精神紧张等各种症状。

任课老师给予小可的评价是学习基础薄弱，厌学情绪明显。

对小可的学习基础和能力检测的评估显示：小可的听力和口头语言表达能力都不错，而他的阅读、书写和计算能力只有一年级的水平，完全无法完成七年级的学习任务。

经过心理老师的介入和诊断可知，内向的小可咳嗽、呕吐等症状，应该是心理抵触住校所产生的生理反应，需要进行心理辅导。

【教育措施】

了解了小可的具体状况，我给他制定了一个短期目标：能够适应住校生活。具体实施措施如下：

1.多方面合作，做好心理辅导

我不断与心理老师沟通，从专业的角度了解如何对待小可的问题。借助学校的资源优势，让小可能够在心理活动室发泄自己的负面情绪。同时让其父母参与到小可的辅导中来，从家庭中寻找根源，帮助小可克服恐惧，融入集体生活。

2.加强家庭教育指导，形成家校合力

家长在家中要多陪伴与关爱小可，同时要对孩子的情况有准确的认識。其父母多次表示要让孩子考大学，他们对孩子的学习水平、能力没有清楚的认识，对孩子的期望值过高，让孩子感到很大的压力。我每天都会把小可在学校的各种表现及时反馈给家长，家长逐渐对小可的学习能力有了准确的定位，不再给孩子强加他能力所不能达到的练习。孩子的学习压力减轻了，对学习的恐惧也有所缓解。家长一定要配合老师的工作，对孩子的点滴进步予以表扬，增强孩子的自信心。

3.发挥集体力量，树立其自信心

小可与班级同学结对子，学手语，熟悉学校的纪律，同时让他在班级中承担一定的任务。运动会、艺术节，我都会鼓励小可积极参加。当他有进步时，我会大力表扬，同学们赞赏的眼神让他更加积极地参与班级的活动，跟同学也越来越熟悉，自己也越来越自信。

4.减轻学习压力，培养其兴趣爱好

小可的语文基础特别差，我就买来一年级的学习资料，从识字开始对他进行个别辅导。我还给他选择了绘本，让他每周末回家读故事给妹妹听，增进与妹妹的感情。就这样，符合小可学习能力的任务变得轻松了，他也越来越愿意读读、写写了。

两个月后，我所制定的目标实现了，小可不再哭闹了。

【案例反思】

听障学生的家庭大都是两个孩子，家长把听障孩子送到学校就不管了，而把全部的精力放在健全孩子的身上。听障孩子本身因为残疾就比较敏感，当感受到父母的偏心时，他们就更加容易出现偏激的行为。

随班就读的学生听力康复效果较好，父母对他们的期望值也比较高，送入普校学习后，父母只关注孩子的学习成绩，而忽视了孩子的心理状况。随着年级的升高、学习难度的增大，这些孩子当中的绝大部分跟不上普校的教学进度，每年都会有随班就读的学生返回我校。这部分学生不会手语，当他们来到聋人群体时，同样会存在很难融入班级的问题。这时，他们就会以不同形式表现出对学校的恐惧感。

作为班主任，必须找到问题的根源，才能与学生共情，从而找到解决问题的方法。对于随班就读后回归聋校的这些听障学生，我们更要关注他们独特的心理特点，走进他们的内心，理解他们的需求。总之，对学生情感的换位理解是赢得学生信任和建立良好关系的有效途径。